在我国基础教育阶段的教学实践中，教科书的身份复杂而特殊。从形式上看，它是课程的化身；从内容上看，它是教育教学目标的载体；从功能上看，它是教学评价的重要依据，因此，历次大规模的课程改革，都涉及到了教科书内容改革。
当代教科书内容改革所面临的首要问题，不在于编制技术的提升，而在于编制理念的更新。综观既往的教育实践，教科书内容改革不外乎采取两种策略：或是量的删繁就简，或是质的结构性革新。在过去的大半个世纪里，我国历次的课程教材改革大多囿于从量的层面去考虑教科书的内容，但是，正如教育学家吕达先生所指出的：教科书改革要从根本上解决问题，不应当只做加减法——一谈三个面向，现代科技，知识经济，国际竞争，就做加法；一谈减轻学生过重的课业负担，发展个性，因材施教，就做减法。当然，作为课程改革的重要组成部分，教科书改革是对传统的扬弃，它不是非此即彼，不是全盘推翻。
探索教科书内容改革的规律和策略，就必须首先对教科书的本质、功能、在学校教育中的定位有清晰的认识，对教科书的编制理念有准确的把握，对教科书与社会千丝万缕的联系有全面的洞察。本书定位于教科书改革基本理论研究，力图综合当代课程与教学领域理论研究的

第二章 教科书的性质、功能、结构与内容选择
**节 教科书的本质与功能
课程理论界对教科书的本质和功能的界定并无定论，反映出教科书内涵的复杂性、丰富性和动态性。了解各家之言有助于把握时代脉搏，深化对教科书的认识。
一、教科书的本质
长期以来，教育理论与实践之间存在的脱节现象，导致我国研究领域与实践领域对教科书本质的认识有较大差别。与教育学理论中诸多术语的概念界定仁者见仁、智者见智的境遇一样，在课程论研究领域，对教科书的本质也是众说纷纭，莫衷一是。其中，代表性观点有以下几种：
1.材料说
这种观点认为，“教材是由一定育人目标、学习内容和学习活动方式分门别类组成的可供学生阅读、视听和借以操作的材料”。教科书“是教学过程中教师用来协助学生学习达到教学目标的知识信息材料”的工具书之一，是“教师和学生据以进行教学活动的材料，教学的主要媒体”。
……

**章 绪论
**节 教科书改革研究的意义
第二节 教科书研究的类型、方法概述
第三节 国际主要教科书研究机构
第四节 本研究的目的、方法与框架
第二章 教科书的性质、功能、结构与内容选择
**节 教科书的本质与功能
第二节 教科书的价值与结构
第三节 教科书内容选择的依据
第三章 教科书地位与目标定位
**节 教科书权威地位的必要性与可能性
第二节 目标定位：对话中生成的开放文本
第四章 教师、学生与教科书“
**节 教师与教科书
第二节 学生与教科书
第五章 教育技术发展与教科书
**节 教育技术发展历程给教科书改革的启示
第二节 数字化技术对纸质教材的影响
第六章 建构主义与教科书
**节 编制理念：建构主义教材观
第二节 大教学设计观主导下的教科书设计
第三节 教科书编制策略——“任务驱动”
第七章 政治、文化与教科书
**节 **意志与教科书
第二节 多元文化与教科书
第三节 女性主义教材观
第八章 时代变迁与教科书
**节 社会问题与教科书
第二节 教科书中的时代性知识
第三节 关于教科书插图
参考文献
后记