本书从传播心理视角出发，结合大众传播学、发展心理学、社会心理学以及教育学等相关理论，全面、系统地论述了与未成年人心理发展特点相适应的电视接触特点及使用模式：在现实收视情境中，通过质的研究方法获取数据，考察中国电视节目与未成年人心理的应对，并针对存在的问题进行剖析，进而提出传者素养提高与未成年人媒介教育两方面的改善策略。
适读对象：新闻传播、心理、教育等专业的师生、研究者及未成年人家长。

**部分 导论
**章 电视与未成年人研究的由来
美国传播学者威尔伯·施拉姆曾做过这样的比喻：把人类历史的100万年作为**来算，那么这“**”的“一小时”就等于41666.7年。人类的原始语言产生于公元前10万年，相当于这**的晚上9：33；人类有正式语言出现在公元前4万年，等于晚上11：O0；文字产生于公元前3500年，相当于晚上11：53；宋朝的毕异创造活字印刷已经是11点59分零4秒，仅差午夜56秒；l809年发明的摄影仅差午夜12秒；爱迪**明的电影仅差午夜9秒；无线电仅差7秒；广播电台仅差6秒；到电视发明仅差4.5秒；1945年有了电脑，这时离午夜仅差3秒钟；1954年发明了人造卫星，接着又有了卫星传播，这些新的发展都是在*后的“一二秒”内出现的。所有的*新式的传播媒介都发明于*后的一秒钟之内。由此可见，人类在经历了漫长的亲身传播时代、口头传播时代、文字传播时代之后，飞速进入了印刷时代、大众传播时代以至网络传播时代，而人类社会所发生的天翻地覆般的变化却不只是在被施拉姆喻为*后一秒钟内不断发生的外在现象，传播媒介也在改变着人的兴趣结构与人类传播的符号类型。对身心尚处于发展阶段的未成年��而言，传播媒介的变迁与未成年人的发展之间更是有着难以抵御的联系。……

前言
**部分 导论
**章 电视与未成年人研究的由来
一、印刷媒介与未成年人研究的由来
二、电影与未成年人研究的缘起
三、电视与未成年入的早期研究
第二章 电视与未成年人研究的对象
一、电视媒介的概念界定
二、“未成年人”的概念界定
三、电视与未成年人研究的特点
四、电视与未成年人研究的意义
第三章 电视与未成年人研究的方法
一、研究的设计
二、研究的时间线
三、研究的样本选择
四、研究的数据收集
第二部分 电视使用与未成年人心理发展
第四章 电视使用与婴幼儿心理发展
一、婴幼儿对电视内容的注意
二、婴幼儿的电视接触与语言发展
三、婴幼儿的电视接触与养育模式
四、电视对婴幼儿心理发展的影响
第五章 电视使用与学前儿童心理发展
一、学前儿童对电视的认知
二、学前儿童对电视的注意
三、学前儿童对电视的理解
四、学前儿童的电视使用模式
五、电视对学前儿童心理发展的影响
第六章 电视使用与小学儿童心理发展
一、电视与小学儿童的认知
二、小学儿童的电视使用模式
三、电视对小学儿童发展的影响
第七章 电视使用与青少年心理发展
一、青少年的电视使用需求
二、电视媒介中的青少年形象
第三部分 电视传播与未成年人心理的应对
第八章 讯息到达方面的应对
第九章 表达方式方面的应对
第十章 文化意涵方面的应对
第四部分 存在问题的分析
第十一章 来自耒成年受众的内因分析
第十二章 来自传者的内因
第十三章 来自电视传播机制的外因
第五部分 改善策略
第十四章 未成年人媒介教育的实施
第十五章 传者素养的提高
附录一 年儿童宪章（墨尔本）
附录二 年儿童电子媒介宪章（伦敦）
附录三 《童年》节目的背景资料
附录四 访谈提纲
附录五 访谈片段
附录六 传者访谈资料编码登录举例-受访者对节目创作流程的陈述
参考图书