《小学数学:名师**教学设计艺术》精选小学数学中的易错知识点，致力于解决小学数学老师在教学过程中遇到的易错知识点的讲解问题以及如何帮助学生理解与记忆的问题，甄选名师讲解以及帮助学生理解与记忆这些知识点的经典案例，并通过教学专家对这些经典案例的分析，总结出名师处理这些易错知识的艺术与技巧。
这些艺术与技巧对于我们每个小学数学老师来说，都有一定的借鉴作用。它能使我们更好的处理这些易错的知识点，避免学生重复失误的产生，使我们的教学产生更好的教育效果。

**篇 看似无意 实则匠心
动听的歌曲要有前奏，动人的戏剧要有序幕，课堂教学亦如此。巧妙的导入，能明确教学目标，使学生产生浓厚的学习兴趣，让学生怀着一种期待、迫切的心情投入到新课的学习中；能使学生集中注意力，悄然开启学生的思维；能联结知识，促进迁移，激活学生已有的知识和经验，架好新旧知识间的“认知桥梁”。“感人心者，莫先乎情”，引人入胜的课堂导入为成功进行新知学习奠定学生在心理、认知、情感等方面的良好基础。扣人心弦的课堂“序曲”，熔铸了教师的教学智慧，浸润着教师的教学主张，彰显了教师的专业素养。
引燃思辨 设疑导入
联系生活 情境导入
巧妙铺垫 旧知导入
联想猜测 类比导入
提供事实 经验导入
激发动机 趣味导入

第二篇 有情有境 情趣盎然
教学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥粱。教学情境以“思”为核心，在具体的教学活动中通过创设问题情境，把思维活动与观察、想象、语言表述以及实际应用操作结合起来，提高思维活动的频率，并且拓展了广阔的思雏空间，使儿童更易进入思考状态。数学情境是含有相关数学知识和数学思想方法的情境，同时也是数学知识产生的背景。正如情境教育家李吉林所言：“一种真实、本真的情境，使知识有根、有联系、有背景。”
余文森教授认为：“知识的情境化让知识感性起来、形象起来、鲜活起来、生动起来、智慧起来、丰富起来，让知识的营养价值大大提升。”知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感。名师的课堂，在精心创设的教学情境中，以生活化的情境呈现知识的“生命态”、用童话式的情境赋予知识以灵性、在迁移式情境中以旧引新……从而营造出有情有境、有声有色、有滋有味、充满活力、情趣盎然的教学磁场。
探究式情境：让知识与问题结伴而行
生活化情境：呈现知识的“生命态”
童话式情境：赋予知识以灵性
活动型情境：在体验中建构意义
悬念式情境：知识在释疑中生成

第三篇 多此一问 别开洞天
课堂提问是教学过程中师生之间进行思想交流的重要方式，是沟通教师、教材和学生三者之间的桥梁和媒介。教师通过提问来激发学生的兴趣，启发学生的思维，引导学生积极主动地探求知识，培养学生的表达能力和思维能力。善教者必善问，善问是一种艺术，只有“善问”，课堂气氛才会活跃，学生的思维才能激活。教师的“问”，要问得开窍，问得美妙，启人心智，正如钱梦龙先生所说：“问题提得好，好像一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的浪花。”
**教育家阿莫纳什维利在《孩子们，你们好！》一书中写道：“我将遵循一条箴言。教师向儿童发问的问题——这不仅是教学法的，而且也是整个教育学的细胞。如果能够把它放在显微镜下仔细观察一下，就可以从中认清整个教学过程的方向、师生关系的性质；也可以从中认清教师自己，因为问题——这是教师的教育技巧的风格。”让我们驻足于名师的课堂，蹯上课堂提问艺术的发现之旅，在名师课堂提问的“曲径通幽劳处冥想、“柳暗花明”处沉思、“别开洞天”处回眸，共同探寻“智者问得巧”的奥秘。
趣问：以提问引奇激趣
巧问：以提问相机诱导
追问：以提问诱学深入
辨问：以提问比较辨析
精问：以提问导学促思

第四篇 适时点拨 豁然开朗
点拨，就是“指点、启发”的意思。课堂中的“点拨”，就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍，运用理清思路、排除故障的艺术手段，“画龙点睛”，启发学生开动脑筋、进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法的教学技能。新课程强调学习方式的转变，积极倡导“自主、合作、探究的学习方式”，并不意味削弱教师的点拨作用。相反，是对教师的点拨提出更高的要求，即“点”在关键处，“点”醒学生的潜智；“拔”在关节处，“拨”云见日。
在如何教育好学生的问题上，有这样一个形象的比喻：“我们不能像那些无知的牧童，只凭性子硬牵着牛的鼻子走路，我们要学习那些有经验的老农，他们牵牛时，只到拐弯的地方才抖动一下缰绳。”教育与牵牛这两件看似无关的事情，竟有如此相似之处。如何际遇教学“拐弯”的地方？怎样抖动学生思维的“缰绳”？真正做到“导”得适时、适度，“导”得其所？让我们走进名师的智慧课堂，徜徉于一个个盈满创造与活力、蕴藏诗意与理性的和谐课堂，用心品味名师的课堂点拨艺术。
在解决问题的关键处点拨
在理解知识的难点处点拨
在学生认识的偏差处点拨
在探究活动的反思处点拨
在学生思维的转折处点拨
……