序言
走精细化管理的课题研究之路(代自序)
**章 教学目标整合化
**节 存在问题
一、三维目标缺失
(一)知识和能力马马虎虎
(二)过程和方法简简单单
(三)情感态度和价值观轰轰烈烈
二、三维目标偏重
(一)知识和能力扎扎实实
(二)过程和方法热热闹闹
(三)情感态度和价值观洋洋洒洒
三、三维目标分离
(一)游离于知识和能力之外的过程和方法
(二)游离于过程和方法之外的情感态度和价值观
(三)游离于情感态度和价值观之外的知识和能力
第二节 解决策略
一、知识的获得,能力的形成,必须借助过程和方法,渗透情感态度和价值观
二、过程的体验,方法的掌握,必须依托知识和能力,融合情感态度和价值观
三、情感态度和价值观的培养,必须融入过程和方法,源自知识和能力
第三节 实践案例《美猴王》
第二章 教材处理多样化
**节 存在问题
一、千篇一律,模式僵化
二、四面出击,贪多求全
三、忽视学情,主体失落
四、游离文本,漫无边际
五、本末倒置,喧宾夺主
第二节 解决策略
一、选取一些语段
二、抓住一个基点
三、训练一种能力
四、找准一处切入
五、用好一幅插图
六、扣紧一条线索
第三节 实践案例《珍奇的稀有动物——针鼹》
第三章 教学内容生活化
**节 存在问题
一、游离文本的“生活化”
二、包罗万象的“生活化”
三、本末倒置的“生活化”
四、画蛇添足的“生活化”
五、远离学情的“生活化”
六、缺乏纽带的“生活化”
第二节 解决策略
一、根据生活实际,巧妙处理教材
二、‘基于学生实际,安排教学活动
三、引入相关材料,帮助学生理解
四、设计生活问题,构建联系桥梁
五、启发学生想象,突破时空限制
六、创设生活情境,生活中用语文
第三节 实践案例《珍奇的稀有动物——针鼹》
第四章 语言训练永恒化
**节 存在问题
一、重词句解释,轻语境理解
二、重概括结果,轻提取引导
三、重内容拓展,轻语言品味
四、重情景创设,轻感悟提升
五、重细致分析,轻反复朗读
第二节 解决策略
一、词句积累是基础
二、文本概括需引导
三、语境品味占主导
四、情境感悟仅辅助
五、模仿运用乃目的
第三节 实践案例《蟋蟀在时报广场》
第五章 教学资源生成化
**节 存在问题
一、预设不精,缺失必要的生成
二、重视不够,坐失意外的生成
三、引导不善,偏失深度的生成
四、处理不当,流失精彩的生成
五、把握不准,迷失适度的生成
第二节 解决策略
一、善用学生的“问”
二、妙用学生的“错”
三、活用学生的“争”
四、巧用学生的“说”
五、智用偶发的“事”
第三节 实践案例《黔之驴》
第六章 问题设计*优化
**节 存在问题
一、无的放矢的问题,缺乏针对性
二、深浅失当的问题,缺乏适度性
三、单调乏味的问题,缺乏驱动性
四、封闭单向的问题,缺乏启发性
五、繁杂细碎的问题,缺乏简约性
第二节 解决策略
一、设计的问题具有针对性——有的放矢
二、设计的问题具有量力性——切合学情
三、设计的问题具有启发性——启迪思维
四、设计的问题具有共振性——和谐共振
五、设计的问题具有包孕性——内蕴丰富
第三节 实践案例《勇气》
第七章 评价语言多元化
**节 存在问题
一、未置可否,学生无所适从
二、滥用赞语,误导学生思维
三、急于定论,制约课堂生成
四、内容泛化,导致思维肤浅
五、苍白空洞,缺乏真情实感
第二节 解决策略
一、赞美性的语言,激励学生
二、委婉性的语言,修正思维
三、引导性的语言,培养习惯
四、深情性的语言,促进和谐
五、幽默性的语言,调控课堂
六、针对性的语言,彰显个性
第三节 实践案例《心声》
第八章 媒体使用针对化
**节 存在问题
一、游离化,忽视文本阅读
二、程序化,忽略师生交流
三、花哨化,拼凑许多音像
四、放映化,挤掉思考空间
五、限制化,束缚思维想象
第二节 解决策略
一、化抽象为形象
二、创设逼真情境
三、促进语言转化
四、突破**难点
五、增加教学容量
第三节 实践案例《花儿为什么这样红》
第九章 学生地位主体化
**节 存在问题
一、学生失去做事机会
二、教学缺少生本对话
三、教师垄断评价权利
四、课堂消逝琅琅书声
五、教师漠视独特感受
第二节 解决策略
一、给学生充足做事的机会
二、让学生和文本充分对话
三、还学生更多的评价权利
四、把琅琅的书声还给课堂
五、应珍视学生独特的感受
第三节 实践案例《珍奇的稀有动物——针鼹》
第十章 方法指导经常化
**节 存在问题
一、展示资料即预习
二、朗读指导不到位
三、圈点勾画欠规范
四、质疑指导被忽视
五、文体知识代方法
第二节 解决策略
一、注意预习的有效生成
二、教给学生朗读的方法
三、让学生学会圈点批注
四、重视质疑方法的指导
五、根据文体确定阅读法
第三节 实践案例《黔之驴》
第十一章 小组合作实质化
**节 存在问题
一、滥用“合作”:缺少合作的条件
二、仓促“合作”:缺少合作的时间
三、模糊“合作”:缺少合作的分工
四、自流“合作”:缺乏教师的指导
五、迷失“合作”:缺少科学的评价
第二节 解决策略
一、分组合理是前提
二、责任落实很重要
三、问题选准*关键
四、教师引导避误区
五、评价巧用见效益
第三节 实践案例《你相信商业广告吗?》
第十二章 探究学习有效化
**节 存在问题
一、探究时机仓促化
二、探究问题零碎化
三、探究方式简单化
四、探究内容游离化
五、探究结果复杂化
第二节 解决策略
一、探究目标:关注过程,鼓励创新
二、探究内容:立足文本,适度拓展
三、探究指导:把握方向,点拨方法
四、探究问题:确定方向,留有空间
五、探究方式:激活已知,引向深入
第三节 实践案例《鲁提辖拳打镇关西》
附录:《福建教育》系列文章 以及引发争鸣的文章
一、《福建教育》2009年第3期刊登的系列文章
教材处理多样化的实践——以永春县《骆驼寻宝记》同课异构活动为例
语言训练永恒化——永春县《骆驼寻宝记》同课异构活动之一
教学内容生活化——永春县《骆驼寻宝记》同课异构活动之二
问题设计*优化——永春县《骆驼寻宝记》同课异构活动之三
二、《福建教育》2009年第6期刊登的争鸣文章
有感于《教材处理多样化的实践》——与陈建源等老师商榷
三、《福建教育》2009年第9期刊登的回应文章
“同课异构”之辨析——兼与黄小星老师商榷
从全局看一节 语文课——关于《教学内容生活化——永春县(寻宝记)同课异构活动之二》一课的补充说明
主要参考文章
后记