批判性思维和所有重要的知识技能一样，都来源于学习者逐步解决问题的学习过程。因此，培养学生对问题的兴趣是教师的重要任务之一。在《研究性学习》中，约翰·宾教授将批判性思维的培养与跨学科写作活动相结合，给出了详尽的指导以帮助学生更好地投入批判性思维与写作的活动。他展示了教师应如何将这些活动结合到自己的课程教学中，以鼓励学生进行探究、追问、讨论和辩论。
《研究性学习》提出了运用广泛及效果显著的教学方法以激发主动性学习、多样性写作和批判性思维，更给予了教师成百上千条将多样性写作积极思维活动结合到教学中去的建议：如何规划课程，如何设计作业，如何利用课堂时间，如何证券学生表现，以及如何自我示范批判性思维。《研究性学习》将多样性写作作为启发学生进行积极思维的教学方式之一，《研究性学习》中还列举了其他易于将多样性写作与批判性思维活动结合起来的方式，比如课堂小组讨论、探究讨论，案例分析、模拟教学、课堂辩论等。纵观《研究性学习》，这些教学活动的目的就是将学生从被动地接受知识转化为主动地学习民探究，从而全面提高他们的理解能力、思考能力与学习能力。

1.3多样性写作活动与批判性思维间的联系
简言之，写作活动既是一个进行批判性思维的过程，又是交流批判性思维的结果，正如在第二章所指出的，如果把写作主要当做“交流工具”而不是作为批判性思维的过程和结果，这种指导写作的方法就一定是有问题的。如果写作仅仅是一种交流技巧，我们主要应问的问题是：“这篇文章表达清楚吗？”但如果写作是为了进行批判性思维，我们就会问：“这篇文章有趣吗？”它是否表达了与某一个问题紧密结合的见解？它是否给读者带来了任何新的东西？它是否提出了一个论点？正如第二章和第三章所解释的，学术文章是以提出问题而开始的，作者的文章表述是对这一个问题所作的尝试性的答复，是由本学科认为有价值的理由和证据所支持的一种“结论”。作者应该进行多稿写作，因为写作过程就是发现的过程，用杜威的话来说：“自己去与问题本身搏斗。”一篇真正完成的文章背后是作者反复的试验性写作、与自己进行的对话、一次次撕掉草稿、深夜里恼怒等混乱过程。第二章将详尽讨论这一问题。
第二，在你的课程计划中考虑到批判性思维的目标。
一旦教师相信了批判性思维的价值，那么下一步就是设计能够培养批判性思维的课程。在其关于批判性思维的文献综述中，库弗什（Kurfiss，1988）查阅了广泛的既教学生学科知识又教批判性思维的成功的课程设计。在每门课程中，她解释道：“教授建立起了一个让学生学会对该学科内容进行思考的日程表，这样，学生们会更积极参与、互相商讨和辩论，对他们自己的学习更负责任。”从这一观点出发，她提出了设计一个支持批判性思维学科课程应当遵循的8条原则：
1.批判性思维是一种可以培养的能力，教师就是培养批判性思维的源泉。
2.问题、疑点、争端是进入学科知识的切入点，并且是进行持久探索的源动力。
3.成功的课程应同时兼顾批判性思维的挑战以及帮助学生的知识发展所需的精心剪裁的内容。
4.课程应以作业练习为**，而不是以教科书和课堂教学为**。教学目标、方法和评估应主要强调学生怎样去运用知识内容，而不是简单地积累知识。
5.要求学生在写作中或在其他合适的方式中形成自我评判自己的观点。
6.学生合作可提高学习效果和扩充思维能力，比如一对一地互相解决问题和小组学习等。 作为高校教师，我们中的许多人常常为教育科学教材的陈旧落后而痛心疾首；作为教育学人，我们中的许多人也常常对经济学、社会学等显学学科教材建设的突飞猛进而称羡不已。
于是，我们坐卧不安，我们摩拳擦掌，我们立志超越，我们走到了一起。经过几年的努力，涵盖当代高等学校教育学专业的全部主干课程的大型海外教材《教育科学精品教材译丛》呈现在读者面前。
许多年来。我国高等师范教育和高等学校教育学专业课程改革的步伐极为缓慢.师范教育的教育学、心理学、教材教法这三门课程多年不变。教育学专业的课程内容陈旧，课程的选择空间相当狭小。可以说，改变高等师范教育课程和高等学校教育学课程的落后状况，是《译丛》的*为基本的宗旨。
另一方面，随着教育事业改革的深化，教育实践中产生的问题日益复杂.解决这些问题需要极为丰富的教育科学知识和能力。《译丛》追求的另一宗旨正是通过奉献世界上*先进的教育科学知识体系，促进我国教育事业改革的深化。
在过去的几年中，高等学校课程改革已经取得相当明显的成效。深化课程改革的一种重要途径是引进国外尤其是发达**的高校教材，藉此提高教育质量和增进学生的学习能力。《译丛》的宗旨和思路与我国高校教材改革的这种方向是一致的，而且是高校教材改革过程的组成部分。
促进学术交流，是《译丛》向往的又一宗旨。学术沟通的障碍，表征是交际语言，而深层原因则是学术语言与学术规范。

总序
中译本前言
译者前言
作者原序

**章 运用多样性写作调动思维活动
1 多样性写作与批判性思维活动结合于教学中的步骤
1.1批判性思维来源于问题本身
1.2学术问题的特性
1.3多样性写作活动与批判性思维间的联系
2 4种反面的观点和一些相对的看法
2.1误解1：在课程里强调写作和批判性思维活动会占去教其他内容的时间
2.2误解2：写作活动不适合于我教的课
2.3误解3：在课程里加入写作内容将占去教师的大量时间
2.4误解4：我没有足够的写作和文法知识去帮助学生进行写作
3 结论：将学生的思维活动与课程内容结合起来

**编 思维和综合写作的联系系

第二章 写作活动是怎样与批判性思维相联系的
1 法语与英语的比较对写作的隐喻
2 写作、思考以及知识的对话
2.1在学术写作的基础上对知识的看法
2.2将写作变成一个思维过程
3 没有论点的文章：3种认知上不成熟的文章结构
3.1时间顺序式的写作
3.2包罗万象或百科全书式的写作
3.3资料堆积式的写作
4 什么原因引起这些结构问题？
4.1皮亚杰派的解释
4.2根据智力发展理论的解释
4.3新手对应于专家的解释
5 这些理论对于教师的启发
6 从修改文章中学会怎样进行思考
7 为什么学生不修改文章？
7.1学生不修改文章的根源
7.215种促进学生修改文章的建议
8 结语：写作作为大学课程中的思考方法的意义

第三章 结合所有的学习者：学术写作和个人写作的价值
1 对学生*有利的写作练习
1.1不同个性和认知类型的挑战
1.2接纳学习后进的学生和母语非英语的学生
1.3根据学生多样性提供的建议
2 适合于教师的价值观、教学风格和可利用时间的写作作业
2.1教师的时间问题
2.2教师对于学术问题的“爱与恨”关系
3 结论：学术写作与个人写作相结合

第四章 文法和改错的问题
1 教学正确语法的困难
2 懂得“语法”意味着什么？
3 语法和用法的政治性
4 跨学科的教师们需要_r解的关于语法错误的研究
4.1大学教师总是挑剔学生写作中的错误
4.2学生作文的错误比教师有时想像的少
4.3我们的学生具有比他们的文章表面上显示的更强的语言学能力
4.4学生写作错误随作文的难度而增加
4.5通过多稿写作过程，错误一般可以从学生的作文中消失
4.6在学生的**稿和作文考试中总会存在句子方面的问题
4.7传统的评分和批改学生作文的方式可能加剧问题的发生
5 对付错误的策略
5.1帮助学生清楚认识到无意识的句子错误将有害于写作的修辞效果
5.2从“以校正为导向”的评论转为“以修改为导向”的评论
5.3让学生负责任去找出和改正他们自己的错误

第二编 设计以问题为基础的多样性写作练习

第五章 正式的写作练习
1 布置正式写作的方式
1.1布置正式写作的传统方法
1.2布置正式写作的替代方式
1.3传统和替代方法的比较
2 正式写作设计的微小变化带来的效果
3 设计写作练习之前，必须明确课程目标
4 使用短小的“写而学”的写作练习
4.1设计“写而学”的写作练习
4.2运用“写而学”练习作为形成阶段的评估
5 布置正式写作练习的过程
5.1对正式的写作练习，给学生准备一页具体说明
5.2让一个同事来评判你的写作练习的布置说明
5.3在课堂里布置写作练习
6 设计结构严密、以论点为主导的写作练习
7 适合于科学和工程的一般写作：科学报告
8 更具个人特性的写作形式
8.1正式的探索性文章
8.2见解性文章
8.3其他类型的正式写作练习的杂集
9 结论：在整个课程内容中使用写作练习

第六章 非正式的探索性写作活动
1 对探索性写作通常所持的反对意见
1.1如果我布置了探索性写作，我就得将大叠的日志带回家
1.2要求探索性写作将花去我太多的时间
1.3学生认为探索性写作只是为避免学生空闲而布置的作业
1.4探索性写作是培养坏写作习惯的破烂货
2 向学生解释探索性写作
2.1向学生进行探索性写作说明的例子
2.2怎样写一个日志条目
2.3日志条目的要求
2.4一些日志思考任务的例子
3 将探索性写作结合到课程中去的建议
3.1课堂内写作
3.2日志
3.3阅读日志或阅读笔记
3.4创造性练习
3.5其他的使用探索性写作的方法
3.6进行论点写作的非正式的任务
4 评估探索性写作
4.1运用一个一√+系统
4.2将探索性写作的权重考虑进课程的评分中去
5 处理好工作负担
6 结论：通过探索性写作去结合思想观点

第三编 指导学生为学习者、思考者和写作者

第七章 为积极地思考和学习而设计的任务
1 设计批判性思维任务的10种方法
1.1将课程概念与学生的个人经验或学过的知识联系起来
1.2向新的学习者解释课程概念
1.3支持论点的写作练习
1.4提出问题的练习
1.5资料提供式练习
1.6结构方法练习
1.7要求扮演不熟悉的角色或想像假定情景的练习
1.8文章或讲课内容的总结或摘要
1.9对话或辩论手稿
1.10案例和模拟
2 结论：设计批判性思维任务的方法

第八章 帮助学生阅读困难文章
1 害怕深水：学生阅读困难的原因
2 帮助学生变成更好的读者
2.1向学生解释，你自己的阅读过程怎样随目的而变化
2.2给学生展示你阅读时的笔记和应答过程
2.3帮助学生养成使用词典的习惯
2.4教学生写“它说什么”和“它做什么”的叙述
2.5使学生负责阅读课堂里没有讨论的课文

第四编 阅读和评审学生的写作
……

《研究性学习》给了我一个惊喜。我没有想到我会如此喜欢这本书，但它真的折服了我。我从书中获益良多，并将其运用到自己的教学过程中，很快就取得了良好的效果。写作活动不再枯燥无味，而是目的明确、轻松活泼。就像我的学生们所反映的那样，《研究性学习》给师生们带来了全新的写作观念。
大量的**资料，明确而新颖的原则，帮助学生们更好地发展思维与定伯技巧。
——霍华德·B.奥尔特曼 美国路易斯维尔大学语言研究课题组主任