《长江教育论丛》是由长江教育研究院主办的于2015年创刊的高层次教育研究辑刊，每年出两辑。
《长江教育论丛》是专家多年来研究教育法学的代表性成果，可谓集名家与名作于一体。

《长江教育论丛（2017年第2辑）/长江教育书系》：
“中国教育指数2016（长江版）：质量度”旨在从教育者和受教育者资源配置的角度，反映全国（暂不含香港特别行政区、澳门特别行政区和台湾地区数据）教育发展的质量投入和质量水平的客观和差异情况。“中国教育指数2016（长江版）：质量度”从“学生受到教育指导的机会”“教师的知识素养与内在动力”的专业维度，根据我国国民教育体系中的小学教育、初中教育、高中教育、高等教育四个成熟学段的相关数据，反映全国（暂不含香港特别行政区、澳门特别行政区和台湾地区数据）各级教育质量水平2016年的基本情况及其排序。
（一）指标选取
根据国内外相关研究和文献综述情况，“质量”这一概念有着丰富的内涵与外延，经典研究通常将其内涵按照“客观特性的主观满足”“整体规格的合格水平”进行划分和界定。教育质量是教育服务的“整体规格的合格水平”与人们对教育服务的“客观特性的主观满足”，即这一概念的内涵与外延兼有主观性和客观性。
国内外学者在制定和选���反映教育质量的指数指标时，通常会考虑其主客观相统一的指标特性；一些直观、传统和结果性的指数指标如学业成绩、入学可能性（比率、难易排序）等，由于指向狭隘、代表性有限，已经开始被一些间接但与办学运作系统、运作机制和运作结果密切相关的间接、兼容和过程性的指数指标如师生比（教学人力结构）、教育者素质（学科背景、学历、配置结构、专业发展）等所替代。这一改革发展趋势也开始深刻影响到各级各类教育的资源配置、质量评价、质量保障和办学运作监测活动。
“中国教育指数2016（长江版）：质量度”指数的指标选取以“注重条件、体现主体”为原则，实际选取小学教育、初中教育、高中教育、高等教育四个学段的“师生比”“教师学历（合格）达标”以及“教师工资／行业工资”三个指标进行测算：
1.师生比情况
该指标不仅能够反映出教育的相对规模和结构，同时也是教学办学运作中影响教育质量的重要指标。师生比指标能够反映教育资源配置合理性，并直接影响实际办学（教学）质量；在国际和国内的相关教育监测指标中，师生比在一定合理的阈值范围内，一般是越小越好（教师能够顾及每一个学生，且深入指导机会更多）。
2.教师学历（师资）达标情况
该指标是传统的反映教育者业务素质的一个综合指标。整体而言，一国或一地区教师的学历达标情况反映出其教育覆盖范围内师资的整体质量，而师资质量水平是教育质量水平的决定性因素。根据我国*新的教师资格管理和认定办法，所选取的指标中的教师学历达标条件为：小学教师——大学专科及以上，初中和高中教师——大学本科及以上，高校教师——硕士研究生及以上。
3.地区教育竞争力（含大学教育和研究生教育）
该观测指标之所以选择高等教育学段（含大学教育、研究生教育两个亚学段），原因有二：（1）试图弥补**个、第二个指标没有凸显高等教育质量在整个教育质量中重要地位（出口效应、汇集效应）的缺憾；（2）通过对测算指标科学性、典型性和可行性的前期考察，我们认为：相较于基础教育质量测算指标的质量内敛性（基础教育质量均衡化努力），选择高等教育学段的地区教育竞争力作为测算和比较的指标，既能够快速直观地反映出全国（暂不含香港特别行政区、澳门特别行政区和台湾地区数据）教育出口的综合质量，又能够避免因受到外部政策、内部均衡限制对教育质量无保留的充分展开。
根据上述考虑，“中国教育指数2016（长江版）：质量度”的指标选取依照“简要典型、完整**”的原则，在小学教育、初中教育、高中教育、高等教育四个学段选取“师生比”“教师学历达标率”，在高等教育学段中选取“地区教育竞争力”等相关数据进行测算。上述三级指标测算采用“比值倍化法”的基本思路。“中国教育指数2016（长江版）：质量度”的原始变量——“师生比”“教师学历达标率”“地区教育竞争力”的数据主要来源于2016年《中国统计年鉴》、2016年全国（暂不含香港特别行政区、澳门特别行政区和台湾地区数据）的《教育事业发展统计公报》、2016年《中国人口与就业统计年鉴》和中国科教评价网。
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代序：智库建设助力中国教育现代化
特稿
人工智能与未来教育变革
专题研究与访谈
“中国教育指数2016（长江版）”数据分析
信息化弥合我国基础教育数字鸿沟：政府行动与效果分析
“和而不同”：全球视野下的我国高等教育研究——基于“教育2030”的思考
我国高等教育2030核心理念之面向两个需求
面向教育现代化2030的教师教育发展趋势与政策选择
2017年《政府工作报告》教育部分解读——2017年3月5日人民网全国“两会”高端访谈栏目访谈录
教育智库与教育治理50人圆桌论坛（2017）
2017年度教育智库与教育治理50人圆桌论坛综述
新时代的新教育——关于未来学校的若干思考
学业过剩陷阱——新时代教育的*大挑战
中国教育现代化新愿景——新时代教育基本矛盾分析
中国高等教育的系统转型
重新审视中国教育现代化
建设教育强国路径——构建基础教育师资培养新体系
中国教育2035深化改革要义
英才教育与**发展
构建共生型教育集团的若干思考
关于教育现代化的若干思考
机构实体化法人化与教育智库机制创新
国际化社会智库影响国际化人才政策的路径分析
教育智库与全球治理
珠三角农民工随迁子女义务教育经费保障问题研究
中国特色新型教育智库的角色定位及建设路径
浅谈基金会在教育智库发展中的价值及其建设路径
教育政策评估与研究的若干方法论问题
论我国教育变革的新趋势与教育政策转型
新时代教育法制建设的新探索
基于“一带一路”战略支点的**教育支撑问题研究
大学与城市发展的时空关系研究
数据建设在教育现代化中的思考
推进城乡义务教育一体化发展
提升区域教育竞争力，加快实现教育现代化
2017中国教育十大关键词
制定实施“十三五”**教育发展规划
认真落实“十三五规划”，全面推进产教融合
大数据促进教育治理现代化体制建构
“双**”建设让高等教育成熟自信
落实民办教育分类管理推进民办教育治理现代化
研学旅行学行合一
认识学**展核心素养需厘清的几个问题
解读教育“放管服”改革
附录
《关于深化教育体制机制改革的意见》
长江教育研究院乡村教育调研报告获“2017CTTI来源智库精品成果奖”
长江教育研究院院长周洪宇教授荣膺“当代教育名家”