《信息化环境下教师专业均衡发展研究》首先讨论信息技术环境下教师专业发展的内涵和知识结构，面临的机遇和挑战；然后探讨在线实践社区和开放教育资源在促进教师知识建构和区域间教师专业均衡发展的理论价值和实际意义；再对靠前典型教师在线实践社区的资源和用户数据进行采集、挖掘和分析，揭示其中教学资源的建设、分享、应用模式与效果；使用社会网络分析方法揭示教师虚拟教研共同体的运行机制、知识交流机制和社会网络关系。

《信息化环境下教师专业均衡发展研究》：
自我导向学习和自我调节学习在文献中是经常混用的，二者之间的区别和差异一直是困扰学界的一个难题。Loyens等人指出，它们在来源、范围、具体内容和研究对象上都存在差异和相似之处。在相类似的方面，自我导向学习和自我调节学习都涉及主动参与和目标导向行为，比如目标设置、任务分析和对构建的学习计划的执行，以及对学习过程的自我评价。在自我调节学习的研究文献中，一般使用事先计划、执行、意志迫近和自我反思等概念。同时，二者都提倡元认知技能的激发。另外，自我导向学习和自我调节学习都将内部动机作为关键的组成要素。因此，二者虽然在文献中有着不同的含义，但他们在具体内容方面又存在着重叠的部分，甚至很多文献都将它们列为同义词。相对来说，自我导向学习所包含的内容更广泛，它同时包括学习环境的设计特点和学习者特征，而自我调节学习更多的是指学习者特征。自我导向学习更强调学习环境的设计，提供给学习者对学习更多的选择权和控制权，学习任务一般由学习者定义。自我导向学习者能够自我定义需要学习什么，对学习内容的选择以及对选择的学习材料进行评价具有更大的自主权，而且他们在学习任务的一开始就扮演重要的角色，主要着眼于宏观的学习路径的选择。而自我调节学习更强调微观层面的自我调节，也可以发生于传统的学校教育的课堂教学过程中，学习任务、学习材料和评价标准一般是相对固定的，学习任务可以由教师制定，学习者的自主选择权相对较小，但可以在具体的条件下，主动参与自我调节过程，更关注学习的后续过程，比如学习目标和学习策略。自我导向学习同时涉及教学过程和学习者个人特征。从Loyens的理解来看，自我导向学习的范围更广泛，甚至包括了自我调节学习的很多内容。自我调节学习更侧重于学习者内在能够掌控的因素，而自我导向学习还包括了外在的学习环境设计。
……

**章 研究概况和文献综述
**节 研究概况
一、研究背景与目标
二、理论和实际应用价值
三、研究**和难点
四、研究思路和研究方法
五、研究框架和全书结构
第二节 文献综述
一、实践社区的概念、起源和发展脉络
二、教师TPACK的概念、起源和发展脉络
三、开放教育资源运动的理念、研究与实践
四、基于资源的学习环境研究综述
五、自主学习环境研究进展

第二章 信息化环境下教师知识结构与能力素质
**节 教师实践性知识
一、教师实践性知识和教师专业发展的知识基础
二、职前教师实践性知识的现状
第二节 教师整合技术的学科教学知识（TPACK）
一、整合技术的学科内容知识（TCK）
二、整合技术的教学法知识（TPK）
三、整合技术的学科教学知识（TPACK）
第三节 教师伦理知识
一、教师专业伦理发展的重要性
二、教师专业伦理发展现状
三、教师伦理素质及属性
第四节 教师在线自主学习能力
一、自主学习概念
二、自我调节学习过程模型
第五节 整合技术与伦理的学科教学知识（TPECK）
一、教师知识框架
二、教师整合技术与伦理的学科教学知识框架
三、TPECK概念框架的意义
四、结论与建议

第三章 信息化环境下的教师专业发展模式
**节 基于在线实践社区的职前教师实践性知识的生成和发展
一、Web2．0及其重要特征
二、基于Web2．0的职前教师实践性知识的生成模式
三、Web2．0环境下职前教师实践性知识的生成策略
四、结论
第二节 基于在线实践社区的教师TPACK发展模式
一、教师TPACK的发展途径
二、基于在线实践社区的教师TPACK发展模式
三、结论
第三节 基于在线实践社区的教师专业伦理发展模式
一、教师专业伦理发展
二、基于在线实践社区的教师专业伦理发展
三、结论
第四节 基于开放教育资源的教师自主学习环境
一、情境
二、资源
三、工具
四、支架

第四章 教师在线实践社区的数据挖掘与分析
**节 网页数据抓取工具
一、网络爬虫概念及特点
二、网络爬虫评价方法比较
三、典型网络爬虫介绍
第二节 国内教师在线实践社区数据挖掘与分析
一、中国教师网络研修社区数据挖掘与分析
二、国内教师博客数据挖掘与分析

第五章 基于OERs的教师在线自主学习环境的设计与评价
**节 研究方法
一、研究目标和研究问题
二、基于设计的研究
三、教师自主学习环境应用研究设计
四、测量工具
五、数据采集、处理与分析方法
六、小结
第二节 基于OERs的教师学习环境的设计与实现
一、明确问题
二、设计方案
三、开发实现
四、**轮评价
五、满意度及有用性感知
六、小结
第三节 自我调节学习支架的设计与实现
一、改进建议
二、开发实现
三、第二轮评价
四、满意度及有用性感知
五、小结
第四节 结果讨论
一、基于OERs的教师自主学习环境的核心要素及其功能
二、自主学习环境对教师自主学习过程和能力要素的支持
三、引入自我调节学习支架能够改善教师自主学习环境的效果
四、结论

第六章 基于开放教育资源的教师自主学习环境应用效果研究
**节 自我调节学习支持对教师学习者接受和实际使用行为的影响
一、技术接受模型
二、研究方法
三、数据分析
四、结果讨论
第二节 工具和支架的应用对教师自主学习的支持效果
一、研究对象
二、研究问题和研究假设
三、数据分析
四、结果讨论
第三节 资源管理工具对自主学习成效的作用机制
一、研究问题
二、资源管理工具使用行为编码
三、基于资源的学习工具和自主学习成绩的相关性分析
四、支持工具和职前教师自主学习成绩间的线性回归分析
五、结果讨论
第四节 自我调节学习支架对自主学习成效的作用机制
一、研究问题
二、研究对象
三、研究设计
四、数据分析
五、研究问题讨论
六、结果讨论
七、结论与建议

第七章 结论和建议
**节 研究发现
一、信息化环境下教师的知识结构及发展途径
二、国内教师在线实践社区应用情况
三、基于开放教育资源的教师自主学习环境的有效性和必要性
四、自我调节学习支持能够促进教师学习者对系统的接受和使用
五、基于OERs的教师自主学习环境能够提高教师自主学习成效
六、基于OERs的教师自主学习环境下支持工具的作用
七、基于OERs的教师自主学习环境下支架的作用
第二节 对信息化环境下教师专业均衡发展的启示
一、教师在线实践社区研究启示
二、教师自主学习环境研究启示
第三节 研究创新与贡献
一、提出了一种新的教师知识框架
二、归纳出信息化环境下教师专业发展的若干途径
三、提出了基于开放教育资源的教师自主学习环境概念框架
四、从设计特点和用户接受两方面对系统进行了评价
五、揭示出不同类型支持工具的作用效果及相互关系
六、揭示出自我调节学习行为与自主学习成效之间的相互关系
第四节 局限性与进一步研究建议
参考文献