《语文课堂问题教学课型》是作者孙春成“语文课堂立体教学策略体系”的核心成果之一。其借鉴马赫穆托夫问题教学的理论，以培养创新人才为宗旨，以强化问题意识为切入点，以培养学**现问题、提出问题、分析问题和解决问题诸能力为目标，从教学目标、核心能力、程序结构、提问策略和教学原则诸方面，构建了语文课堂问题教学课型体系，对于培养学生的创新精神与创造性思维能力，造就创新人才，皆具现实而深远的指导意义。
《语文课堂问题教学课型/孙春成语文课堂立体教学丛书》兼具理论性与实践性，是问题教学在语文学科应用研究的新成果，填补了国内学术空白，可谓全国中小学语文教师和师范院校中文系学生的优质课程资源。

**章 问题教学的基本理论
**节 马赫穆托夫的问题教学理论
一、问题教学的内涵
二、问题性原则
三、问题教学的四种层次
四、问题教学的组织意义
五、问题教学的本质性特点
第二节 从教学论史的发展看问题教学的意义
一、问题教学的产生背景
二、问题教学的本质
三、问题教学的实验
第三节 问题教学的心理学依据
一、问题性思维
二、问题性思维过程
第四节 问题教学的认识论基础
一、反映论
二、矛盾论
第五节 问题教学是一个复杂的系统体系
一、问题教学过程
二、问题教学的含义
三、问题式学习过程
四、创设问题情境
五、问题教学的本质
第六节 不会提问的学生不是学习好的学生
一、要鼓励学生提问
二、不会提问的学生不是一个学习好的学生
三、重不重视提问是一个教育观念问题
第七节 问题教���的真谛在于培养学生的创新精神与能力
一、问题教学的过程就是学生创造性学习的过程
二、问题教学的组织方式

第二章 语文课堂问题教学课型的教学目标
**节 强化问题意识，造就创新人才
一、创新始于“问题”
二、“问题”产生于“好奇”与“怀疑”
（一）“问题”来源于好奇心
（二）“问题”的另一来源是怀疑精神
三、“问题”激发创造力的心理学分析
（一）“问题”有助于摆脱思维的滞涩和定式
（二）“问题”促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”
（三）“问题”的解决带来“**”的体验，从而激励再发现和再创新
（四）“问题”有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”由此而生
四、“问题”的分类与价值
五、旨在强化“问题意识”的教学探索
（一）奥斯本的“创造性解决问题的五步过程”
（二）奥斯本一帕内斯创造性教学模式
（三）托马斯一布鲁巴克探究式教学模式
（四）布鲁贝克倡导的“问题”课程
六、不让“问题止于智者”
（一）不仅要“释疑、解惑”，而且要“启思、设疑、引而不发”
（二）绝不掩饰自己在某些问题上的失察甚至无知
（三）不因似是而非的回答遏止学生的创新
七、培养学生问题意识的途径
（一）充分发挥创新教育功能
（二）充分发挥学科思维功能
（三）充分发挥学科综合功能
八、培养学生问题意识的方法
（一）提供形成问题的智能基础
（二）创设产生问题的适宜环境
（三）教会提出问题的方法技巧
第二节 培养学生的创新精神
一、问题意识与创新精神
（一）问题意识是培养学生创新精神的起点
（二）中外教育家高度肯定和重视学生问题意识的培养
（三）问题意识是思维的动力，是创新精神的基石
二、创新精神及其培养策略
（一）创新精神的内涵
（二）培养学生创新精神的策略
（三）让学生展开自由思维的翅膀
三、语文教学培养学生创新精神要处理好四种关系
（一）处理好课堂氛围与培养创新意识的关系
（二）处理好自主参与和培养创新能力的关系
（三）处理好质疑求异与培养创新思维品质的关系
……

第三章 语文课堂问题教学课型学生核心能力的培养
第四章 语文课堂问题教学课型的基本程序结构与功能
第五章 语文课堂问题教学课型提问的策略
第六章 语文课堂问题教学课型的教学原则

深化语文课程改革，是篇内涵极为丰富的“大文章”，理论上要加强研究，实践中要加强试验，从理论和实践相结合的高度认清语文教育的内在规律，扎扎实实向前迈进，学生必能深受其益。孙春成老师数十年来在这方面的努力，对语文教学改革身体力行地做了许多工作，《语文课堂问题教学课型/孙春成语文课堂立体教学丛书》是他改革的力作，会给从事语文教学的同行带来不少启发。
《语文课堂问题教学课型/孙春成语文课堂立体教学丛书》就基本理论，教学目标，基本结构与功能，教学原则，培养学**现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，策略观等诸方面进行了详尽的论述，重在培养学生的思维能力和创造意识，有利于促进学生的发展。语文课堂内的问题教学的方方面面思考得如此细致，也是极其不易的。