学校教育的许多角落发生着这样一些故事：家长无可奈何地把孩子的教育责任推给了学校，无端的指责中还包含着无尽的抱怨；教师无论如何也要做出一副师道尊严的样子，即使“以学**展为本”已成为教育的核心理论；青年教师在教育学生的时候，怎么也发现不了自己还是一个应受教育的人；学生可以对教师评头论足，甚至于可以把成绩的不好全部归之于教师的教学能力，而自己根本谈不上对教师的尊重；学校管理遭遇“人性化”与“制度化”的碰撞……在理想和现实之间校长该做些什么呢？本书反映了一位中学校长对“什么是好学校”、“如何办好学校”的心灵探索，对学校中的人际关系的分析与应对策略。

**章 教育崇善：追求完整和幸福
学校教育的许多角落发生着这样一些故事：家长无可奈何地把孩子的教育责任推给了学校，无端的指责中还包含着无尽的抱怨；教师无论如何也要做出一副师道尊严的样子，即使“以学**展为本”已成为教育的核心理论；青年教师在教育学生的时候，怎么也发现不了自己还是一个应受教育的人；学生可以对教师评头论足，甚至于可以把成绩的不好全部归之于教师的教学能力，而自己根本谈不上对教师的尊重；学校管理遭遇“人性化”与“制度化”的碰撞……
我常常问自己：校长是什么？
校长是在理想和现实出现矛盾时，另一条道路的选择者，是在不同意见中*后做出决定的决策者，是在上级意见和下级意见不统一时的思想协调者，是研究和把握学校发展的思想者，是教师、学生以及学生家长追求完整幸福的教育生活的**者。
基石1 反思
20多年的校长经历，我无时无刻不在矛盾���，在社会评价和自身价值之间矛盾着，在远大的个人目标和浅薄的实际能力之间矛盾着，在教育的理想追求和现实的无奈之间矛盾着，在遵循和违背教育规律之间矛盾着，做了许多错事，又理不清头绪。
假如让我回到20年前，重新开始做校长，我将先把思想整理一下；假如，我能独立思考，而较少考虑自己的得失、功过，我将一定会更明确自己的思想；假如，大家在教育上真正地树立符合教学规律的理念，让那些公开做一套、内部搞一套，嘴上说一套、实际做一套，人前讲一套、背后又一套的校长们大吃其亏，我将一往无前地将自己的思想付之于实践。
愿我自己有一份政治勇气，排除所有的干扰，做一位有理想而又幸福的校长。
……

代序 学校，校长精神的折射
引言 师生终生留恋的地方
**章 教育崇善：追求完整和幸福
基石1 反思
基石2 责问
基石3 研究
第二章 情理相融：定位校长的角色
基石4 责任
基石5 宽容
第三章 校园人际：走向“三角”合力
基石6 合作
基石7 共赢
基石8 敬道
基石9 协同
附录一 《人民教育》通讯：让学校成为师生终生留恋的地方
附录二 《上海教育》专访：为自己注入文化气息
后记

本书反映了一位中学校长对“什么是好学校”、“如何办好学校”的心灵探索，对学校中的人际关系的分析与应对策略。全书主要内容包括校长是什么、中学里有哪些影响办学效能的人际关系、如何有效处理教师与学生的人际关系、家长和学校是怎样的一种关系。
校长是不好做的！
校长是个职业。这个职业与其他职业的不同之处，就在于校长研究的是人。人的发展，人的关系。校长的管理实实在在的是对人的管理，校长处的是关于人的事务。
校长应该是个理想主义者。在他的思考中应充满了浪漫的柏拉图式的故事，陶渊明式的家园，而在现实中，这种理想往往被诸多的问题和矛盾摧残得体无完肤。
校长又应该是个人文主义者。在他的理念上没有人的好与坏，只有人的个性和特色，关怀着的应该是每一个人的生存和发展，而现实中，人的社会化特征，以及整个社会资源的不足、人性的卑俗又常常使他无奈。
校长或者也应该是一个现实主义者。他应该分析透彻、处世干练、善于经营又不乏睿智，而在现实中，许多他不愿想也不愿做的事，他倒是去想了、去做了，这又给了他那纯洁的思想一次次沉重的折磨。