为了创造这些条件,教师要充分发挥自己的主导作用,为学生选准学习的突破口,为课堂确定合适的聚焦点,营造民主、宽松、愉快的学习氛围,组织有序、**的学习过程,调控正确、顺利的学习方向,对学生的自主学习进行必要的指点。在发挥主导作用的同时,教师如果能够有计划地逐步放手,*后完全可以达到“不需要教”的境界。在钱梦龙看来,所谓“教学艺术,就是想‘方’设‘法’摆脱学生的艺术”②。他的“教读”首先是基于学生的“自读”,然后又要走向学生“全自主阅读”。钱先生的“导读”艺术使教师不教学生已经会了的,只教学生不会的;对于不会的,也是想办法教会学生自己学习。这种体现教师“服务原则”的思想在他教《死海不死》这篇课文的时候得到了特别充分的体现(详见本章附录:《死海不死》教学实录)。
为了证明传统的讲读法与他自己的导读法的区别,体现导��法的优越性,钱先生进行了一次有意识的实验:在两个条件大体相同的班级,用不同的教法教同一篇课文《一件小事》。
先在一个班(对照班)完全由教师讲授。时代背景、段落层次、**思想、写作特点,一步一步,尽量做到“讲深讲透”,语言力求生动,让学生听得“津津有味”。教师边讲解边在黑板上演示有关内容,学生也同时跟着做必要的记录。讲完后布置学生完成课后练习,在课内做。由于教师做了详细的指导,因此答案的正确率极高。整个教学过程(包括课内作业)共用了4个课时。
在实验班则采取学生自读、思考、讨论,教师只作**指导的教法。先布置自读,要求学生按课文后的习题所提示的几个方面理解课文,并提出疑难问题。然后由教师把问题综合起来,集中到学生提的一个问题上:“文章里的‘我’是不是一个自私的剥削者?”钱先生意识到,这个问题不仅是理解课文的难点所在,而且是一个“牵一发而动全身”的关键问题,而学生中存在对立的意见又有利于激发学生争论的热情。 近年来,教师职场生活和教师专业化发展问题,逐渐成为国际性的热点话题。在我国,制约教育改革和发展向纵深推进的两大瓶颈问题之一,就是教师素质能否有实质性的提高。而在寻求教师素质发展进路的探索方面,传统的授受一知识型发展已日显其局限,而教师在行动、对话活动中的合作一智慧型发展,则不断展示出诱人的前景。
其实,我们在20世纪90年代中期就开始关注教师的专业化发展问题,并从教师的情感一人文素质切入,展开了深入持久的研究。当时,结合国内外师范教育的改革与教师专业化发展趋势,针砭我国传统教师教育中情感一人格素质的缺失,力图突破传统的教师教育模式,改变那种仅以提高教师学科水准和培养“效率性教师”的目标追求,倡导以发展教师的情感一人文素质为核心的教师教育模式。我们初步建构起“情感师范教育”的理论,推出几种有情感教育特色的教师教育理论与实践模式,以便处理好师范教育的专业化、学术化与师范精神(教育人文精神)相悖离的矛盾,处理好师范教育的理论化与师范教育的实践品格之间目益深刻的矛盾,寻找师范教育的根本旨趣。在理论探索中,我们凸显了师范教育中起关系制衡作用的“人之生命关系”,重视开发教师的职业认知、情感和态度,重视教师创造热情的激发、审美意识体验、审美能力的生成以及教师自身生命成长的价值追求与生活体验的过程,关注教师自身的专业成长对师范教育阶段的特殊要求。我们的旨趣在于建构具有实践品格的、鲜活的教师教育理论。