**章 新课程学生评价观
**节 走出甄别选拔的误区
一、高考不改，课改难行
二、质性评价，何时显身手
三、关注过程——大考变小考
四、鼓励就是激励性评价吗
五、考试不是发展性评价吗
第二节 促进发展的新课程学生评价
一、促进发展是学生评价的基本功能
二、鼓励参与，实现评价主体的多元化
三、纪实成长，体验进步，实现学生评价的过程化
四、建构主义与新课程学生评价理论体系的建立
五、多元智能理论与学生评价指标的多元化
六、着眼学生的发展，实现评价方法的多样化

第二章 新课程学生评价的指标体系
**节 学生评价指标体系的基本结构
一、学生评价总的目标结构
二、学科评价指标结构
三、学生基础性发展评价指标结构
四、新课程学生评价指标体系结构图
第二节 新课程学生评价目标与内容的界定
一、学生评价总目标
二、“三维”目标与学科评价内容的界定
三、学科评价目标的界定
四、基础性评价目标及内容的界定
第三节 新课程学生评价标准及其表述
一、学生评价标准表述应突出的两个特点
二、新课程学生评价标准的表述方法

第三章 学生评价的实施
**节 实施新课程学生评

**章 新课程学生评价观
**节 走出甄别选拔的误区
一、高考不改，课改难行
二、质性评价，何时显身手
三、关注过程——大考变小考
四、鼓励就是激励性评价吗
五、考试不是发展性评价吗
第二节 促进发展的新课程学生评价
一、促进发展是学生评价的基本功能
二、鼓励参与，实现评价主体的多元化
三、纪实成长，体验进步，实现学生评价的过程化
四、建构主义与新课程学生评价理论体系的建立
五、多元智能理��与学生评价指标的多元化
六、着眼学生的发展，实现评价方法的多样化

第二章 新课程学生评价的指标体系
**节 学生评价指标体系的基本结构
一、学生评价总的目标结构
二、学科评价指标结构
三、学生基础性发展评价指标结构
四、新课程学生评价指标体系结构图
第二节 新课程学生评价目标与内容的界定
一、学生评价总目标
二、“三维”目标与学科评价内容的界定
三、学科评价目标的界定
四、基础性评价目标及内容的界定
第三节 新课程学生评价标准及其表述
一、学生评价标准表述应突出的两个特点
二、新课程学生评价标准的表述方法

第三章 学生评价的实施
**节 实施新课程学生评价的思想策略
一、感知目标，关注需求，形成正确的发展导向
二、互动合作，学生参与评价全过程
第二节 识读学生，把握需求，实施前置性学生评价
一、评价学习的准备程度，为教学设计和教学起点提供依据
二、评价学**展差异，实施有效的“分置”教育
三、评价学生特殊发展需求，提出实施个别教育的依据
第三节 改进教学，修正学习，实施过程性学生评价
一、划分学习单元和教育时段
二、明确单元学习评价标准和时段发展评价标准
三、教学过程中的随机性学生评价
四、教学过程中的组织性学生评价
第四节 终结性学生评价
一、终结性学生评价的功能
二、终结性学生评价的特点
三、终结性学生评价的实施
第五节 学生评价信息的整合与应用
一、搜集与整合评价数据和证据
二、评价信息的分析和应用

三、评价信息的应用与教育的改进
四、学生评价信息资料的加工和处理方法
第六节 初中**考试和命题改革
一、对现行中考问题的分析
二、中考改革的现状
三、新中考的命题
四、考试结果的呈现
五、各地中考改革的具体举措

第四章 学生评价方法举例
**节 学生评价中的教育测验法
一、教育测验概述
二、教育测验与教育目标
三、教育测验应遵循的一般性原则
四、教育测验的实施
第二节 表现性学生评价
一、表现性评价的功能
二、表现性评价的特点
三、表现性评价标准的编制
四、设计表现性任务
第三节 关注成长，促进发展的纪实性学生评价
一、纪实性评价的功能
二、纪实性评价的特点
三、纪实性评价方法与类型
四、纪实性学生评价标准的编制
五、纪实性学生评价的实施

第五章 学生评价工具和评价工具的使用
**节 学生评价工具和学生评价的实施
一、评价类型与评价工具
二、评价内容与评价工具
第二节 学生评价工具的编制方法
第三节 学生评价工具的举例
附：小学1—6年级学生基础性评价标准
主要参考文献

评价与考试改革是基础教育课程改革的有机组成部分，构建科学合理的学生评价机制是课程改革成功的关键。评价是学生自身成长与社会认可的界面，特别是终结性的甄别评价是人才培养和人才选用的接口。学生评价改革不仅仅是教育内部的事情，而且它会牵扯到社会的方方面面。本书介绍了新课程学生评价观、新课程学生评价的指标体系、学生评价的实施、学生评价方法举例、学生评价工具和评价工具的使用。