本书是小学教育教学实践系列教材之一,旨在帮助学生提高英语教学实践能力,主要内容有教学设计的概述、教案的设计、小学英语课堂教学各个环节的设计和典型案例解析。本书突出实践取向和能力培养,从解决教育教学实践中的问题出发编写,实用性、操作性强。本书的案例依照教育部英语课程标准设定的知识和技能的要求,涵盖各种版本教材中语音、词汇、语法、功能、话题等主要内容,适用性强。本书不仅可以作为小学教育专业的教材,亦可用于在职小学教师的培训,对准备参加教师资格证书考试的学员也**参考价值。

我们学习了许多教育教学理论知识,但缺乏教学实践。我们虽然知道教学设计的定义、重要性,但具体该做什么,如何做,心中没有底。**章就要解决这些问题。在进行小学英语教学设计之前,我们首先要了解小学英语学科的特点,解读英语课程标准的要求,熟悉选用教材的内容。**节小学英语学科的特点近年来,英语教学得到了社会、学校、家庭的极大关注,社会办学机构开办的英语学习班比比皆是。然而,学校课堂教学仍是小学生学习英语*主要的途径,也是*基本的教学组织形式。英语课作为一种相对固定的教学安排,为学生提供了一种特定的学习条件。教师通过精心设计的课堂教学活动,为学生掌握英语基础知识和提高听、说、读、写能力创造了有利的条件。学生通过参与课堂教学活动,逐步获得综合语言运用能力。因此,教师了解小学英语学科特点、了解教学对象,也就是了解小学生的年龄特征与心理特点的程度与教育教学的成败关系密切。学生心理发展的阶段是以年龄作为标志的。不同年龄阶段的学生有不同的心理特征。这种��龄特征是指儿童的年龄阶段特征,而不是指某一个年龄的某一个特征。我国儿童心理学家根据儿童心理学的研究成果和长期的教育实践经验,把人从出生到成熟的心理发展过程划为六个时期:乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期和青年初期。小学阶段相当于其中的童年期。童年期儿童的感知特点、注意特点、记忆特点和思维特点在教育心理学书籍中都有论述,这里就不重复了。教师只有了解掌握了低年级、中年级、高年级小学生的年龄特征和心理特点,才能遵循小学生认识事物的规律来设计和实施英语课堂教学。心理学研究证明,学生学习时参与的感觉器官越多,理解和掌握知识的效果越好。英语教学要尽可能调动学生的视觉、听觉和触觉,使其眼、耳、口、手、脑多通道协作来进行听、说、读、写的全面训练。小学生有意注意的时间跨度短,教师在教学中要善于交替使用有意注意和无意注意,运用丰富的教学活动,动静结合,合理安排语言的输入与输出,既要考虑学生注意的情绪因素,也要重视锻炼学生控制自己情绪的能力。教师在教学活动中要遵循儿童的记忆规律,利用无意识记忆,提高有意识记忆,采用不同的记忆方法提高学生的记忆效果。在整个小学阶段,学生的思维特点是从以形象思维为主逐步过渡到以抽象思维为主,教学活动的设计也要符合学生在低、中、高三个阶段不同的思维特点。低年级的教学生动有趣,直观形象。高年级的教学注重培养学生的积极思维能力和语言生成能力。教育部颁发的英语课程标准要求学校从三年级起开设英语课程。不少地方,尤其是沿海经济比较发达的地区,一般都从一年级起开设英语课程。小学是学生学习英语的入门阶段,小学生对英语学习的态度在很大程度上是由兴趣决定的。小学英语课堂教学的特点是活动多、趣味性强、教学过程轻松愉快。这对激发儿童对英语的好奇心,使其对学习英语产生兴趣,并持续喜爱学习英语至关重要。第二节英语课程标准的要求外语是基础教育阶段的必修课程,英语是小学外语课程中的主要语种。英语课程标准由中华人民共和国教育部制定,为英语课程设定课程目标、制定内容标准,是实施教学活动、落实评价机制、开发课程资源、编写英语教材的依据,也是英语课堂教学设计的依据。英语教师要清晰地了解课程标准的性质、培养目标、内容标准和教学要求;知道不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面应达到的基本要求;把握各年级教学内容、教学要求及其相互之间的衔接。根据英语课程标准的要求,基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写能力,形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓宽视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。这个任务,概括起来,就是在语言知识、语言技能、文化意识、情感态度、学习策略五个方面共同促进学生综合语言运用能力的形成。语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题。语言技能包括听、说、读、写。这些知识和技能是综合语言运用能力的基础。文化意识包括文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力,是得体运用语言的保证。情感态度的内容有动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识、国际视野,是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略,是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。英语课程标准采用国际通用的分级方式,将英语课程目标按照能力水平设为九个级别,以学生“能够做某事”具体描述各个级别的要求,改变了以往英语课程过分重视语法知识和词汇知识的讲解与传授而忽略对学生实际语言运用能力培养的做法。小学生在结束小学阶段学习时,应达到第二级的基本要求,也就是说第

**章教学设计概述**节小学英语学科的特点第二节英语课程标准的要求第三节不同版本教材的内容分析第四节教学设计的要求 第二章教案设计**节设定教学目标第二节确立**难点第三节安排教学过程第四节如何在短时间内准备教案第五节微格教学案例 第三章准备环节的设计**节问答活动第二节唱歌活动第三节诵读活动第四节值日生报告和自由演讲 第四章呈现环节的设计**节以旧带新呈现第二节直观感知呈现第三节视听活动呈现第四节组织游戏呈现第五节创设情境呈现第六节问答呈现第七节歌曲呈现第八节童谣呈现 第五章操练环节的设计**节听的操练第二节说的操练第三节读的操练第四节写的操练 第六章应用环节的设计**节表演第二节游戏第三节调查第四节动画电影 第七章结课环节的设计**节复习巩固第二节布置作业 第八章案例解析**节语音教学第二节词汇教学第三节句型教学第四节对话教学第五节语篇教学小学英语教学设计与案例解析