《跨界学习：教师专业发展的新境界》分为上下两编，上编为跨界学习的理论建构，主要包括跨界学习的基本认识、跨界学习的领导变革；下编为跨界学习的学校实践，主要包括跨界学习的校本推进、跨界学习的教师案例。全书对“为什么要开展教师的跨界学习”、“什么是教师的跨界学习”、“教师如何进行跨界学习”等问题，做了深入的探索和实践，形成了教师跨界学习的理论认识，以及整体推进的学校样本。 无论是教育变革的驱使还是快速变化时代背景使然，“跨界学习”已是大势所趋。卢湾中学这些年对教师跨界学习的实践和研究，深感教师自身的“跨界生长”是二度成长新阶梯，是教师专业发展的新境界。本书的价值在于丰富了教师专业发展理论，提供了思考教师专业发展的新概念，提出了教师组织文化更新的新方向。

**部分 跨界学习的基本认识

1.为什么要开展教师的跨界学习？

党的十九大报告从师德、专业化发展和尊师重教等方面，对加强教师队伍建设进行了系统部署。2018年新年伊始，中共**、国务院印发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，这是指引新时代教师队伍建设的行动指南，是学校凝心聚力推进教师专业发展的集结号。
放眼望去，我们已然置身一个变革的时代。这个伟大的时代助推着世界课程与教学改革呈现三大趋向：整体化、综合化、精品化的发展。��仅如此，“互联网 ”时代，技术更新的速度之快、技术应用的范围之广，难以置信也难以预测，而飞速发展的信息化已经给人类社会生产方式、生活方式和学习方式带来了深刻变革。
面对这样变化的时代，教师需要改变自己学习方式，积极参与跨越边界的学习交流活动，打开教育视野，重塑思维方式，更新知识结构，提升创新能力，方能培养出具有国际竞争力的全面发展的新世纪人才，方能把“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”的理念落地生根。可见，跨界学习既不是一蹴而就的“时髦”，也不是无中生有的“新名词”，是伴随着教育变革的发展趋势和互联网学习时代到来应运而生的。
1.1 教育变革的时代：教师跨界学习的必然性
（1）世界课程改革的跨学科趋势
20世纪80年代以来，国际上许多**的课程改革层出不穷，一浪高过一浪。至今，主要呈现以下四方面的趋势：课程政策的统一化、课程目标日益完善，指向终身学习、课程类型的多元化和课程内容的综合化。其中，*不可置疑的变化趋势是朝着跨学科方向发展，即打破学科壁垒，把不同学科理论或方法有机地融为一体的研究或教育活动。分科课程强调学科知识的逻辑性和体系性，是学生有效地获取学科系统知识的重要途径。但是，过于强调分科课程容易导致学科与学科之间的割裂，限制学生的视野，使学生的学习与当代社会生活相剥离。生活本身是综合的、多姿多彩的，儿童的发展亦是整体性的，因此，跨学科不论是对于学生还是教师的思维、视野还是知识结构无疑都是质的拓宽。维迪努对跨学科综合课程抱有极大的热情，他说:“跨学科既有理论上的优点，又有实际上的优点。这些优点已经或将要在实施跨学科方法的教育实践中表现出来。跨学科方法不仅给学校教育计划的研究者和负责人，而且给教育者和师资培训者，都开辟了新的前景。
在跨学科教育中教师是一个关键因素,这样的发展方向促使教师打破专一的学科界限、思维定式和解决问题的单一模式，借鉴其他学科的知识和方法去嫁接、改装专业领域的理论和方法往往可以收到“他山之石，可以攻玉”之效。只有教师具备了跨学科教育素养，才能在教学以及活动中对学生进行跨学科培养，才能够在课堂上展示自己*新的跨学科研究成果，使学生能够接触到跨学科研究的前沿，培养学生的跨学科思维、多元认知能力和宽广的视野。
（2）学生核心素养的提出
教育变革归根结底还是为了解决“教育要立什么德、树什么人”或者说“教育要培养什么样的人”的这一根本问题，2016年，以林崇德教授为代表的专家团队关于中国学**展核心素养的研究成果正式公布。“核心素养”以培养学生全面发展的能力为核心，是知识、品格、能力和立场态度等方面的综合表现，是学生适应终身发展和社会发展需要的**品格和关键能力，强调学生素养发展的跨学科性和整合性。核心素养的提出，标志着以知识为**的学科教学转向以核心素养为核心的学科育人。教师是学生核心素养落实的主要实施者，教师的教育理念和专业知识直接影响培养的效果，教师的师德和教育情怀也在很大程度上左右着学生的个体发展。正如德国教育家第斯多惠曾说：“一个人一贫如洗，对别人绝不可能慷慨解囊。凡是不能自我发展、自我培养和自我教育的人，同样也不能发展、培养和教育别人。教师只有先受教育，才能在一定程度上教育别人”。因此，在核心素养落实推进的过程中，对教师也提出了新的挑战，这也推动教师打破学科界限，拥有跨界思维，进行跨界学习，能够以不同角度、不同立场、不同出发点来审视教育教学问题，具有对不同学科的综合归纳能力，善于将这些知识和信息加以融合，与其他学科专业联系，汲取其他学科知识经验，拓宽视野，提升专业能力，培养全面发展的人。
（3）中高考改革趋势
就我国而言，中高考改革牵动千千万万的师生和家长的心。2014年9月4日，国务院发布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，改革的目的在于探索“分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式”。2018年3月22日，上海市教委发布《上海市进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革实施意见》，宣布将进行中考改革。本次中考改革的基本原则是：全面考查，注重能力。坚持育人为本，关注学生综合素养和个性特长的培育，丰富学生的学习实践经历，提**生问题解决能力，进行综合评价，实施多元录取。中高考改革的共同趋势一是改考试科目，重能力提升；二是重综合素质，施多元评价；三是变录取机制，促全面发展。这样的变革是为了改变应试教育下的“唯分数论”，建立发展学生兴趣、发掘学生潜能、培养全面发展的人的新格局。这就要求教师打破学科界限，进行跨界思维，跨入多学科领域，提升科研能力，更好地帮助学生进行学科选择和研究型课程的指导。

序 从“有界”到“跨界”：教师专业发展的新境界 / 001 上编 跨界学习的理论建构 **部分 跨界学习的基本认识 / 002 1.为什么要开展教师的跨界学习？/ 002 1.1 教育变革的时代：教师跨界学习的必然性 / 002 1.2 “互联网 ”时代：教师跨界学习的可能性 / 004 1.3 跨界学习：指向教师的在职学习 / 006 1.4 跨界学习：指向教师的专业发展 / 008 2.什么是教师的跨界学习？/ 009 2.1 跨界学习的基本含义 / 009 2.2 跨界学习的主要特征 / 011 3. 如何开展教师的跨界学习？/ 013 3.1 教师跨界学习核心理念及目标 / 013 3.2 跨界学习设计的四个主要环节 / 17 3.3 跨界学习实施的四个核心要点 / 22 3.4 跨界学习转化的三个关键策略 / 25 4. 教师跨界学习还需研究什么？/ 29 第二部分 跨界学习的领导变革 / 031 1.共创愿景：凝聚团队力量的魔法棒 / 034 1.1 以愿景**团队变革 / 034 1.2 构建组织的共同愿景 / 035 1.3 跨界学习的共同愿景 / 038 2.变革组织：突破教师学习转型之困 / 040 2.1 打破“组织僵化”，实现“去**化” / 040 2.2 打破“组织边界”，创造“弹性”空间 / 043 2.3 克服“组织惯性”，糅合非正式学习 / 044 3.赋权增能：从激活个体到激活组织 / 046 3.1 引爆教师个体专业能量 / 046 3.2 激励组织创造共享价值 / 047 3.3 评价杠杆撬动学习热情 / 049 4. 激活文化：获取可持续成长的秘诀 / 050 4.1 发动机文化：激活组织的**引擎 / 050 4.2 信任与包容：合作创新的文化土壤 / 051 4.3 共生与众享：跨界生长的文化基因 / 052 下编 跨界学习的学校实践 第三部分 跨界学习的校本推进 / 056 1.顶层规划：跨界学习方案的设计 / 056 1.1 跨界学习方案设计：满足教师的多元需求 / 056 1.2 戏剧模块课程设计：提升教师的人文素养 / 060 1.3 思维模块课程设计：提升教师的思维品质 / 069 2.组织创新：跨界学习团队的再构 / 076 2.1 五大团队：丰富跨界学习的组织形式 / 076 2.2 四种模式：提升跨界学习的效率品质 / 080 3.强基固本：跨界学习素养的提升 / 089 3.1 教师跨界读书会：厚实教师跨界学习的文化素养 / 089 3.2 开设一月一讲坛：开拓教师跨界学习的创新视野 / 099 4.课程研发：跨界学习实施的升华 / 104 4.1 支持“科学探索”课程的持续研发 / 104 4.2 支撑“一带一路”课程的持续实施 / 113 第四部分 跨界学习的教师案例 / 132 案例一：文学与艺术的跨界学习 / 132 案例二：走进场馆的跨界学习 / 146 案例三：月亮弯弯的跨界学习 / 159 案例四：深度融合的跨界学习 / 164 后记：教师跨界学习的学校样本 / 172