《我国当代农村职业教育研究》主要通过文献分析法、调查法和个案研究的方法，基于我国新型城镇化和新农村建设的背景，以陕西省县域为个案，对农村职业教育进行研究和探讨。该书阐述了中华人民共和国成立以来农民教育价值取向嬗变，分析了改革开放以来农村职业教育的政策变迁，探讨了城镇化背景下农村职业教育的发展和新成长劳动力的培训，研究了我国农村职业教育的城市化倾向问题和农村职业学校的目标定位与功能定向。该书是一个与课题研究有关的活动和成果，更是一群志同道合的人共同关心我国农村职业教育的见证。
《我国当代农村职业教育研究》，是为了更好地实现农村职业教育为“三农”服务的本体目标。解决好农村职业教育问题是每一位关心“三农”问题和职业教育问题的人的共同愿望和心声。该书从不同的角度对此议题进行的探讨是一种新的努力和尝试。尽管我们力求做到更好，但由于水平所限，难免有很多的不足，真诚地希望同仁和各位读者批评指正，也希望我们的这些探讨能激发更多的人继续这项工作。

《我国当代农村职业教育研究》：
劳动预备制培训在农村劳动力就业和再就业方面做出了巨大的贡献，也为新农村建设培养了大批新生力量。然而，由于各种因素的综合影响，面向农村的新成长劳动力劳动预备制培训仍然存在一些亟待解决的问题，主要集中于以下方面。
1.对培训认识不足
由于深受中国传统思想的影响，农村新成长劳动力往往比较安于现状，追求安稳，对于未知的事物有较强的抵触情绪。“两后生”对于职业技能培训的认识不足主要体现在两个方面。
一方面，“两后生”对自己即将成为农民身份的认同情况不一。他们对未来所从事职业的认识，将直接影响到他们对接受职业培训的态度和行为。长期以来，由于我国城乡二元经济结构的影响，身份成为区别社会群体地位的标识之一，这在一定程度上对人们的职业价值观产生了深刻影响。近年来，**不断强调重视农业的基础地位，却忽略对农业生产中的核心群体——农民的关照，没有给予农民与农业同等地位的身份待遇。新成长劳动力作为老一辈农民的子弟，他们也经历了作为农民而受到的不平等的待遇。久而久之，这种被轻视的心理也会使得他们对于农民身份产生质疑，缺乏职业认同感，必然会影响职业培训的效果。
另一方面，农村新成长劳动力的劳动预备制培训不仅包括基础生产技术的学习，还包括先进的农业生产、经营、管理的技术和理念，并*终将这些技术和理念应用到具体的农业生产和管理当中。对新成长劳动力而言，获得*丰硕的收成和*大的效益是他们进行农业生产投入的根本目标，也是其生存的基础。然而，在实际的农业生产过程中，每一项*新生产技术的使用必然是受益和风险并存。由于深受地域封闭和传统思想的影响，大部分新成长劳动力倾向于选择比较成熟的生产方式，不愿意冒险进行尝试和承担风险，对于新技术具有很强的风险规避心理。但是，新技术的应用到成熟并取得较高的收益将是一个比较漫长的过程，而且有许多的不可控因素，新成长劳动力对于新生产技术的排斥心理，也必然使劳动预备制培训的效果大打折扣。
2.培训内容设置不合理
培训内容作为培训目标实施的载体，是人才培养质量的影响因素之一。目前，我国“两后生”的培训内容主要存在三方面的问题。
一是培训内容没有凸显农业特色。面对现代农业发展和新农村建设的需要，农村新成长劳动力主要是服务于农村的经济建设，所以需要明确的是，“两后生”的劳动预备制培训面向的是农村，基于此，培训内容的设置应该紧密围绕当地经济发展的需要。目前，随着社会和科学技术的进步，针对“两后生”的培训形式也越来越多元化，但是，培训内容却逐渐趋同。就农村发展而言，种植业、养殖业、畜牧业是比较普遍而且是大规模生产的农业，各个地区的培训也主要以这几种农业需求为**，但并没有根据当地的特色农业，有针对性地培养农村实用人才。据统计，虽然每年参与职业培训的学员在不断增加，但因为培训内容的局限性，无法满足现代化农业生产的需要。目前，全国各地区根据自己独特的地理环境，形成了独具特色的农业经济产业链。例如，山东省章丘市的各个乡镇依靠当地优良的土壤、光照等自然环境，大量种植大葱，并且形成一定的生产规模，成为山东省**特产之一.并为全国大葱种植积累了丰富的经验。章丘大葱虽然品质优异，但是由于外销不畅，每年有大量大葱囤积，严重制约了大葱的产业化发展，也直接对农民的经济收入造成不利的影响。在政府部门的努力下，章丘市大力发展以大葱为**的特色品牌农业，挖掘大葱的使用和营养价值，做活大葱产业，利用互联网、合并销售等方式拓展输出渠道。同时，建立大葱生产示范区，加强规范化管理，进一步提升产品质量和市场竞争力。但是，据了解，在该市所拥有的三所中等职业学校中，均没有大葱种植这一专业，也没有任何针对大葱种植、管理、销售等相关的职业培训项目，相反，却开设了很多有关语言培训、农用机械维护、车床制造、电工等培训班，几乎完全忽视了大葱特色种植农业对人才的需求。因此，缺乏对市场动态变化的了解，盲目地开设与现实发展不相适应的专业和课程，必然会导致培训内容与市场需求的不匹配。
……

**章 中华人民共和国成立以来我国农民教育价值取向嬗变
一、我国农民教育的意义及成就
（一）农民教育的意义
（二）农民教育的成就
二、农民教育价值取向的理论探讨
（一）农民教育价值取向
（二）农民教育价值取向的理论视角
三、中华人民共和国成立以来我国农民教育价值取向的嬗变
（一）凸显政治取向的农民教育（1949-1976）
（二）彰显经济价值的农民教育（1978一2000）
（三）强调多元价值共存的农民教育（21世纪以来）
四、促进我国新时期农民教育的发展
（一）明确政府的责任
（二）注重农民自我教育
（三）建立以职业教育为核心的农民教育体系

第二章 改革开放以来我国农村职业教育政策分析
一、改革开放以来我国农村职业教育政策的文本“编码
（一）1978一1990年农村职业教育政策文本的”编码
（二）199l一2001年农村职业教育政策文本的“编码
（三）2002一20l4年农村职业教育政策文本的”编码
二、改革开放以来我国农村职业教育政策的变迁
（一）农村职业教育政策主体的变迁
（二）农村职业教育政策内容的变迁
三、改革开放以来我国农村职业教育政策变迁的原因
（一）经济发展对农村职业教育政策的影响
（二）社会发展对农村职业教育政策的影响
（三）教育发展对农村职业教育政策的影响
（四）教育政策价值取向的变化对农村职业教育政策的影响
四、我国农村职业教育政策未来走向分析
（一）加大对农村职业教育资源的投入
（二）优化农村职业教育权力
（三）扩大农村职业教育的权利和机会
（四）完善农村职业教育制度
（五）开展有效的农村职业教育活动
（六）加强政策文本的适用性

第三章 城镇化背景下的农村职业教育发展探讨
一、城镇化背景及其农村职业教育的发展
（一）我国城镇化发展的背景及现状
（二）城镇化背景下农村职业教育发展的新要求
（三）城镇化背景下农村职业教育发展的新使命
二、当前我国农村职业教育发展的问题
（一）农村职业教育功能定位不清晰
（二）农村职业教育结构布局不合理
（三）农村职业教育外部支持不够
三、发达城镇化过程中职业教育发展的特点
（一）以经济发展助推职业教育的发展
（二）以法律法规提升职业教育的保障力
（三）以改革管理统筹职业教育资源
（四）以完善的资格证书制度平衡供需市场
（五）以形式多样的教育和培训保障职业教育大众化