《数据分析概论》研究对象是社会科学的研究数据。数据分析可以赋予事实意义,好的数据分析能为所研究的社会现象提供合理的描述和解释。 本书旨在为定量研究数据分析的每一步提供统计学基础。作者讨论了数据搜集的意义、一元统计、对相关性的测量、显著性检验、简单和多元回归,并给出了大量的数学公式,使得读者能更好地理解这些内容。

不同变量的值应当被有效的储存,以备电脑分析。对于某些变量来说,所记录的值的含义显而易见,因为它由直接搜集的数值构成。举个例子,学术能力(AA)这个变量的值显然是入学考试时0-100的分值。父母教育(PE)变量也类似,上学年限也是输入的数字。但对于其他变量,其编码值(value code,用来指代变量值的符号)的含义并不那么明显。 我们来看“学生动机”变量,其值包括“愿意”、“不愿意”、和“无法确定”。在表2.1的列SM中,数字2指代那些回答“愿意”的学生,数字1指代那些回答“无法确定”的学生,数字0指代那些回答“不愿意”的学生。这些数字只是编码,它们指代学生回答的类别。显然,我们可以用其他数字来指代某个特定的回答,而不会改变该回答的内在含义。譬如,如果我们用“3”来替代“学生动机”变量中的编码“2”,并不表示更高的动机水平;而仅仅是用另一个数字来识别那些回答“愿意”的学生。对于数据中其他变量(性别、宗教、社区类型和导师评价),我们同样看到变量值都是数字编码,但��仅把这些数字看作位置标记符(placeholder)。 社会科学研究中对每个个案的观测,包括变量标签(labels)和编码,一般来说都是输入到电脑中并储存在一个数据文件中。表2.1确实看起来很像是一个典型的来自个人电脑的数据文件。我们应当经常仔细核查可能存在的编码错误(coding error),即是否变量值的输入有误?令人欣喜的是,对表2.1中数字的核查表明不存在失控编码(wild code),即不存在超出变量可能取值范围的变量值(如没有人的“学术能力”分数是“103”,或“学生动机”值是“8”)。但更为细微的错误,如回答类别的记录错误则可能发生。例如,一个学生可能在“学生动机”变量上回答“愿意”(编码=2),但却被错误记录为“不愿意”(编码=0)。为了避免此类错误,研究团队的每位成员都应核查编码过程,从而获得较高的交互编码信度(intercoder reliability)。我们确信数据中即使存在编码错误,数量也极少。*后,虽然一些受访者在某些调查项目上存在缺失数据(missing data),但在表2.1所含变量上并不存在缺失数据。或许颇令人惊讶,但宗教变量R上没有缺失数据,样本中的每位学生都选择了三个选项中的一项。这表明我们对问卷的先期规划较好,对回答类别的设定也比较合适,从而有效减少了拒答情况。如果不是这种情况,那么我们就面临明显的缺失数据问题,而接下来几章中所运用的分析技术也会无用武之地。

序 第1章 导论 第2章 数据搜集 第1节 研究问题 第2节 样本 第3节 测量 第4节 数据编码、输入和检查 第3章 一元统计 第1节 集中趋势 第2节 离散 第3节 集中趋势、离散和异常值 第4章 相关测量 第1节 相关 第2节 定序数据:tau相关测量 第3节 名义数据:Goodman-Kruskal lambda系数 第4节 二分变量:灵活选择 第5节 小结 第5章 显著性检验 第1节 显著性检验的逻辑:一个简单的例子 第2节 运用同一逻辑:二元相关测度 第3节 几个重要问题 第4节 小结 第6章 简单回归 第1节 Y是关于X的方程 第2节 *小二乘法法则 第3节 截距和斜率 第4节 预测和拟合优度 第5节 显著性检验和置信区间 第6节 报告回归结果 第7章 多元回归 第1节 例子 第2节 统计控制 第3节 模型设定错误 第4节 虚拟变量 第5节 共线性 第6节 交互效应 第7节 非线性 第8节 归纳和结论 第8章 建议
附录 参考文献 译名对照表

适读人群 :高校社会学、经济学师生。
《数据分析概论》一书介绍了社会科学研究中蕞常见和蕞常用的内容——数据。数据是解释某个现象或某件事的要素,但如何运用数据、如何分析数据,这是很多社会学学生以及刚从事社会科学研究的人所面临的一大问题。《数据分析概论》一书就满足了广大研究者和学生的需要。该书不仅提供了有关数据搜集的介绍,也一一探讨了分析数据的统计工具,全面而深入。作者利用大量数学公式和图表来讨论数据分析,并以一个基于大学生学业能力的分析的例子来丰富读者的认识。