汉语走向世界与汉字走向世界是两个概念。博大精深的汉语，已为世人公认；全球性的学习汉语的热潮，必然会牵动学术界对汉字功能的再认识。
《中国梦：推动汉字走向世界》一书，综合社会学、语言学、文字学、历史学、符号学等知识，宏观设想，微观证明，雄辩地论证了世界上表意文字——汉字，必将成为跨越国界的交流工具。作为承载着数千年中华民族科技文化底蕴的汉字，以其内涵丰富的表意功能，方便与现代科技文化衔接的独特优势，大行其时，正在以独特的魅力和自身的品质大踏步走向世界。

《中国梦：推动汉字走向世界》：
一、对几个概念的准确界定
（一）关于文字的分类
分类方法的不同，是由于需要从不同角度出发观察的结果。这一点在本书首篇已有过介绍，不再赘述。传统的分类方法有如下几种。**，形态分类法，即根据语言的语法形态和特点进行分类。一般文献皆认为：按形态分类，汉语属“孤立语”。第二，结构分类法，是按照语言的句法结构对语言进行分类的。若此，则汉语属分析语。第三，谱系分类法，是按语言的渊源、亲属关系将其分成若干“语系”，又按这种亲属关系的远近分为若干“语族”，它下面又分若干“语支”。汉语属“汉藏语系”。这些分类法不能解决汉字的“难”或“易”的问题，因为语言≠文字。《简明不列颠百科全书·文字》中将文字分为：（1）词符一音节文字，汉字名列其中。（2）音节文字。（3）字母文字。这种根据文字结构特点的分类法，虽然很准确，但是也不能解决汉字“难否”的问题。
为此笔者提出“母语分类法”：按学习者的母���同所学某种文字的关系，可分为母语文字和非母语文字。任何人学习任何文字，只要是“母语”文字，就比较容易学会。这就意味着，同一种文字对于甲是“母语文字”，对于乙却可能是“非母语文字”，因此，同一种文字，甲和乙学习时的难度差别相当大。在新疆，汉、俄或俄、汉通婚的子女，其家庭内部是汉语、俄语交替使用的，故汉语、俄语都是他们的母语。这就是“语言环境”。如果上汉族学校，汉字就是他们的母语文字。其他民族儿童如果自幼上汉族学校，由于在学校一直说汉语，因此汉语也是他们的“母语”，汉字也是他们的“母语文字”。任何人学习母语文字，皆因有“语言环境”，故比较容易；而对非母语文字的学习，如果有“语言环境”相对也比较容易，否则就非常难。因为语言和文字是联系在一起的，如果先学会了某种语言，然后再学习它的文字；或是边学习某种非母语语言，同时也学习它的文字，就容易得多。例如兄弟民族子弟上汉族学校，学习汉字难度就同汉族一样。例如新疆的一些县、镇，在一条不太长的街道上或一个大杂院里，居住着好几个不同语言的民族。由于必须学会所有的非母语语言，才能跟不同民族的孩子们在一起玩耍，因此十来岁的孩子几乎全会说这一范围里所有的非母语语言。从语言学的角度看，这里所有的非母语语言都成了他们的母语。这些孩子长大后再学习童年时期学会的任何一种语言的文字.其效果是名副其实的“多快好省”。这个现象过去一直被忽视，因而造成理论上的一些误判，极大地干扰着人们对非母语文字的学习和认知。
（二）*难学会的是非母语文字
“母语文字”，即该文字书写的是其母语。与之相对的“非母语文字”，对于我国汉族人来说，它不仅包括外语，也包括我国其他少数民族文字。由于本文专门讨论“非母语文字”的学习问题，因此有个标准必须明确：外国人学习汉字、汉语非常难，这个判断正确的前提条件是中国人学习外文、外语“非常容易”，因为都是在学习“非母语文字”。如果中国人学习外语、外文比外国人学习汉语、汉字更困难（不信看看我国中学生学习英语的那副可怜相，即知此言不谬），那么就应该说是“任何人学习任何非母语文字都非常困难”。即衡量外国人学习汉字、汉语的难度，同中国人学习拼读文字的“难度标准”必须相同，否则只强调“汉字难”不仅在逻辑上是错误的，道义上也是不公平的。
……

**章 筑梦世界文字——仓颉工程
一、人类社会不可能产生“世界语”，却可能产生“世界文字”
二、具有国际性的“科技符号”
三、参照“国际符号”探寻“世界文字”
四、知、行、验
五、登“珠峰”兮路漫漫
六、小结

第二章 汉字“难”的“攻玉”解读
一、对几个概念的准确界定
二、简单的数据统计
三、汉字的“效费比”优势
四、结论
五、一个疑问

第三章 希伯来文和汉字：两个“马鞍形发展”之比较
一、背景比较：一逆一顺
二、鞍坡比较：一缓一陡
三、结果比较：一成一“？”
四、影响比较：一优一劣
五、精英比较：一笑一憾

第四章 汉字“注音”小史及其他
一、给汉字注音的“方案”种种
二、历史评价必须准确
后记