《小学英语课程与教学(第二版)》以对小学英语教育的研究为基础,以《义务教育英语课程标准(2011年版)》为指导,以教育学、心理学、语言习得理论为依据而编写。根据需求,全书共六个章节。前两章主要介绍义务教育小学英语课程的性质与特点、课程目标、主要教学流派和课堂教学模式。第三章介绍小学英语教学技巧。结合案例,详细地介绍了语音、词汇、语法、句型和语篇的教学方法,以及听、说、读、写技能训练的方法。第四章到第六章按照进入教学情境的顺序,对优化教学环境、管控课堂纪律,掌握教学设计的内容与方法,合理利用教学评价等方面进行了细致的介绍。在编写上,本书力求通俗易懂,根据*的教学理念和课程目标,结合儿童的心理特征,利用具体案例帮助小学英语教师和小学教育专业英语方向的师范生掌握小学英语教学的基本理论和教学方法,以期提高其实际教学能力和科研能力。第二版主要以*课程标准为依据,更新了教学设计的部分内容,以及教学法、教学用语及参考资料方面的*研究成果。

行为主义心理学强调学习是一种可观察的行为,是刺激与反应的联结。从巴甫洛夫的经典性条件作用理论,到桑代克的联结主义学习理论,到斯金纳的操作性条件作用假说,再到班杜拉的社会学习理论(后称为“社会认知理论”),行为主义的理论假说对早期的教育理论的发展有着不可忽视的影响。而在实际工作中,“行为主义理论在教学设计中的应用和对个人或社会问题的行为**,至今仍有影响”陈琦,刘儒德.当代教育心理学.北京:北京师范大学出版社,2007:103.。行为主义心理学家认为,语言就是一种行为,语言的学习同样需要不断的刺激、强化,反复操练,*终形成习惯。
行为主义心理学对当今的小学英语课程的影响是不容忽视的。教学中的视听训练、句法操练,课堂上的行为塑造、替代性强化等,都反映出行为主义理论已经深入
教学的方方面面。当代行为主义的新进展又为英语课堂上的行为矫正提供了大量的理论依据。小学英语教师一方面应该在教学中有效地融入行为主义的教学方法,一方面也要注意摒弃行为主义过于机械、过于强调外部环境而忽视学生自身发展的缺陷。
2.认知心理学
由于行为主义理论对语言学习的解释有着明显的缺陷,人们逐渐转向新的心理学理论来指导英语教学。认知心理学理论更加关心人学习时不易察觉的心理过程,重视知识和信息的加工过程,这恰恰弥补了行为主义心理学的缺陷,受到了教育学家们的广泛认可。认知学习理论早期的代表是托尔曼,之后逐渐分化为两个研究方向,分别是新建构主义(代表人物有皮亚杰、布鲁纳等)和认知主义(代表人物有安德森、加涅等)。就认知主义对语言教学而言,代表人物是乔姆斯基和卡鲁尔。美国语言学家乔姆斯基提出了“转换生成语法”理论,强调“人类所有知识都可以从这个物种天赋的心智特征中推导出来”黄和斌.外语教学理论与实践.南京:译林出版社,2001:88.,人类学习语言不是单纯的记忆和模仿,而是通过学习掌握语法规则,在这个过程中,学习者自身的能动性主导着学习的过程。卡鲁尔积极地将认知心理学理论运用到语言教学中,“主张在外语教学中注重发挥学生的智力作用,培养学生创造性应用规则的能力。这种教学法也可称为认知符号学习理论,它对听说法在外语教学中的地位产生了强烈的冲击和影响”马煜.浅析心理学原理对小学英语教学法的启发.山东师范大学外国语学院学报, 2003(1).。
认知心理学理论对英语教学产生了广泛的影响。其倡导注重小学生在英语学习中的主动性,调动学生学习的兴趣,激发学生学习的动机,倡导有意义的英语学习过程。其鼓励学生带着问题去学习,突出教学**,使输入的新信息与学习者头脑中已经存在的信息之间建立联系,并及时地反馈、强化所学的知识。认知心理学理论引导学生建立自己的知识网络模型,使学生不仅能学习到语言知识的特性,也能够理解其他普遍存在的事物的共性。

3.人本主义心理学
人本主义强调对人的本性、潜能、价值、创造力和自我实现的研究。人本主义反对外在的、客观的、机械的教学原则,提倡对学生精神层面的指导。人本主义心理学的代表人物有马斯洛、罗杰斯等。在人本主义心理学家看来,每名学生都是人性本善的,有多层次的需求,追求对自身“完满的人性”的实现。罗杰斯曾指出:“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人,只有意识到没有任何可靠的知识、唯有寻求知识的过程才是可靠的人,才是真正有教养的人。现代世界中,只有变化可以作为确立教育目标的依据,这种变化取决于过程,而不是取决于静止的知识。”林立,郭娟.人本主义心理学与《英语课程标准》.首都师范大学学报(社会科学版), 2002(S1).
人本主义心理学对小学英语教学有非常大的影响。人本主义心理学的观点在《义务教育英语课程标准(2011年版)》中得到了很好的体现。小学英语教师要改变以往以教师为**的教学观,应该将学生置于学习中的主导地位。让学生在学习中主动地、积极地投入语言的学习过程,乐于和同伴及教师交流。在这种轻松、和谐的气氛中,学生充分展示真实的自己,充分发挥自身的潜能。在这样的语言学习环境中,学生的语言能力得到提高,同时师生关系也更融洽、亲密。*终,学生的各个方面都得到了很好的发展和锻炼,成为一个健康向上、有自由个性、人格完满的人。
(四)其他学科理论基础
英语教育是一个社会人文学科,也是一门应用性的边缘学科。它研究的是英语学科教育的现象及其规律、原理和方法。除了以上提到的语言学理论、教育学理论、心理学理论之外,它与其他学科也有很多交叉点。对小学英语课程的研究也要多角度、多层面和多方位。对此,章兼中教授提出外语教育学的其他学科理论基础,包括:哲学(史)、语言学(史)、心理学(史)、教育学(史)、心理语言学、社会学、社会语言学、人类学、外语教育史,以及教育统计学。这些学科从不同角度阐释了英语教育学的多维发展,将

**章小学英语课程目标 **节小学英语课程性质与特点 一、小学英语课程性质 二、小学英语课程特点 三、小学英语课程的理论基础 第二节小学英语课程目标 一、总目标 二、具体目标 思考题 拓展阅读 第二章小学英语教学模式 **节第二语言习得特征及其对小学英语教学的启示 一、第二语言习得的特征 二、儿童母语习得与第二语言习得的共性 三、对小学英语教学的启示 第二节英语主要教学流派介绍 一、语法翻译法 二、直接法 三、听说法 四、情境法 五、认知法 六、全身反应法 七、交际法 第三节小学英语课堂教学模式 一、游戏教学模式 二、歌曲教学模式 三、故事教学模式 四、情境教学模式 五、童谣、韵文说唱教学模式 六、简笔画教学模式 七、任务型教学模式 八、英语教育戏剧模式 思考题 拓展阅读 第三章小学英语教学技巧 **节语音教学技巧 一、语音教学的目标及内容 二、语音教学的影响因素及潜在问题 三、语音教学的原则及方法 四、语音教学的评价 五、语音教学活动示例 第二节词汇教学技巧 一、词汇教学的目标及内容 二、词汇教学的影响因素及潜在问题 三、词汇教学的原则及方法 四、词汇教学的评价 五、词汇教学活动示例 第三节语法教学技巧 一、语法教学的目标及内容 二、语法教学的影响因素及潜在问题 三、语法教学的原则及方法 四、语法教学的评价 五、语法教学活动示例 第四节句型与语篇教学技巧 一、句型与语篇教学的目标及内容 二、句型与语篇教学的影响因素及潜在问题 三、句型与语篇教学的原则及方法 四、句型与语篇教学活动示例 第五节听力教学技巧 一、听力教学的目标及内容 二、听力教学的影响因素 三、听力教学存在的潜在问题 四、听力教学的原则及方法 五、听力教学的评价 六、听力教学活动示例 第六节口语教学技巧 一、口语教学的目标及内容 二、口语教学的影响因素 三、口语教学存在的潜在问题 四、口语教学的原则及方法 五、口语教学的评价 六、口语教学活动示例 第七节阅读教学技巧 一、阅读教学的目标及内容 二、阅读教学的影响因素 三、阅读教学存在的潜在问题 四、阅读教学的原则及方法 五、阅读教学的评价 六、阅读教学活动示例 第八节写作教学技巧 一、写作教学的目标及内容 二、写作教学的影响因素 三、写作教学存在的潜在问题 四、写作教学的原则及方法 五、写作教学的评价 六、写作教学活动示例 思考题 拓展阅读 第四章小学英语教学环境 **节小学英语教学环境的优化 一、创造校园英语环境 二、优化英语课堂环境 三、构建良好的身边学习环境 第二节小学英语物理环境的布置 一、教室布置 二、座位编排 第三节小学英语课堂纪律调控与秩序 一、不可忽视的纪律问题 二、纪律问题出现的原因 三、小学英语课堂纪律问题的对策 四、教师应对纪律问题的措施 思考题 拓展阅读 第五章小学英语教学设计 **节小学英语教学设计概说 一、小学英语教学设计的含义与特征 二、小学英语教学设计的依据 三、小学英语教学设计的基本模式 第二节小学英语教学设计的前端分析 一、熟悉学生、分析学生 二、分析、确定教学目标 三、分析、选择教学内容 第三节小学英语教学设计的内容 一、教学方法的设计 二、教学过程的安排 三、课堂管理的设计 四、教学媒体的设计 五、教学评价的设计 第四节小学英语单元教学设计 一、小学英语单元教学设计的意义 二、小学英语单元教学设计的含义及特点 三、小学英语单元教学设计的要点 四、单元教学设计案例及分析 第五节小学英语教学案例与分析 一、语音教学案例及分析 二、词汇教学案例及分析 三、语法教学案例及分析 四、对话学习的案例及分析 五、语篇学习的案例及分析 六、复习课的案例及分析 思考题 拓展阅读 第六章小学英语教学评价 **节教学评价概述 一、教学