我来给你变张“大花脸”
进行大班主题活动“我的××是大花脸”的过程中,为了提高主题活动整体效能,我们嵌套进与主题相匹配的评价,将评价贯穿主题活动始终。借助“发现—欣赏—创作—理解”一体化的主题活动评价,让教、学、评有机整合,更好地促进幼儿在主题活动中的学习与发展。
一、在评价中发现
京剧是中国的国粹,京剧脸谱体现着传统京剧文化和人物的性格特征。大班主题活动“我的××是大花脸”以美术为线索,鼓励幼儿利用脸谱中的美术元素表现周围熟悉人物的特点。活动初期,幼儿对京剧脸谱的兴趣很高,他们将收集来的京剧脸谱带到幼儿园,互相欣赏、互相比较。
为了进一步了解幼儿对大花脸的已有经验,我们设计了一份以幼儿自评为主的“我*喜欢的脸谱”,让幼儿通过勾选自己喜欢的脸谱颜色、眉形眼眶图、鼻窝嘴胡图,发现他们对脸谱元素的已有认识;通过开放性问题,发现幼儿对脸谱的兴趣点。通过幼儿自评,我们发现大部分幼儿对京剧脸谱中的“额头图”很感兴趣。额头上的标志是每个脸谱的核心价值所在,体现了这个脸谱人物的精髓。不同的额头图案代表不同的意义,如脸谱人物爱好、性格特征、从事的工作、来历等。这为主题活动的拓展提供了方向。
二、在欣赏中评价
绘制脱离幼儿生活经验的京剧脸谱有一定的难度。但是,在了解脸谱文化内涵、熟悉脸谱基本要素之后,为同伴“变脸”,能有效链接幼儿的经验与情感体验,激发创作的愿望。我们提供了各种美术载体、美术形式、大量素材,比如,通过呈现典型的京剧脸谱、与脸谱相关的文学故事、音乐作品《说唱脸谱》等导入情境,在看、听、说的过程中丰富幼儿的感知和体验,了解有关京剧脸谱传统文化内涵,帮助幼儿概括梳理出脸谱的基本要素,让幼儿充分感知脸谱要素与人物个性的关系。
我们设计了“好朋友的大花脸三维图”,帮助幼儿梳理经验:**个空格记录你的好朋友是谁,第二个空格记录你给他画什么颜色的脸,第三个空格记录你为什么选择画这个颜色的脸。教师引导幼儿依托三维图连贯表达颜色与人物特点的关系。如朗朗一边画三维图,一边说:“我的好朋友是当当,我给他画红脸,因为他跳绳很厉害,能连着跳100多个!”幼儿一边欣赏着脸谱,一边通过评价把创作大花脸所需的元素和同伴特点有效链接。
三、在创作中评价
明确脸谱的绘画步骤以后,幼儿两两结对,互相画好朋友的大花脸,融入自己的情感进行创作。我们运用同伴互评的形式,对幼儿大花脸作品展开评价:将幼儿作品放在教室里展示,每个幼儿领取3颗五角星,贴在好朋友创作的作品上,3颗表示很满意,2颗表示满意,1颗表示一般。幼儿要学习克服同伴关系亲疏的干扰,根据大花脸的美术表现力开展评价,如观察脸谱的颜色,看看额头的图案是否表现自己的爱好特征等。同伴间两两互画、互评的活动,增进了同伴间的相互了解,又体验到表现好朋友大花脸的乐趣。
评价过程中,我们从美学和学习品质两个角度引导幼儿开展作品评价,如“色彩搭配很好”“画面很有设计感”“能表现好朋友的特点”“画的时候很认真”等。通过分析发现,这两个角度可以有效提高幼儿美术活动中的积极性和表现力。
四、在评价中理解
美术创作是幼儿表达自己认识和情感的重要方式。经过同伴间的互画互评活动,幼儿已经理解了大花脸的基本要素,但美术表现力还需要进一步提高,如幼儿作品普遍没有京剧的味道,脸谱画得不够夸张。因此,我们借助绘本《我爸爸》鼓励幼儿给自己的爸爸变一张大花脸。首先,开展“采访爸爸”活动,让幼儿了解爸爸的职业是什么,喜欢干什么,*大的特点是什么。然后,引导幼儿创作“大花脸爸爸”,进一步感知脸谱夸张的特点,让幼儿借助京剧脸谱的元素,依托美术的知识和技能大胆地表现“大花脸爸爸”,在表达、表现的过程中体验和爸爸之间的美好情感。*后,幼儿将“大花脸爸爸”作品带回家,讲给爸爸听,表演给爸爸看。爸爸记录下对幼儿作品的评价,这样就把家长邀请进来,参与到主题活动评价中了。
通过评价,平时工作忙碌的爸爸们也能参与到主题活动中,关注幼儿在园的活动,发现幼儿借助脸谱元素的童真表达,了解幼儿对自己的认识等。这不仅能够丰富主题资源,拓展主题思路,还能够引起爸爸的反思,理解亲子关系的重要性。爸爸们纷纷表示,以后要多花些时间陪陪孩子,关注孩子成长过程中的点滴。
“我的××是大花脸”主题活动中,评价紧紧围绕主题活动线索而展开,通过对能反映幼儿学习与发展的作品、对话、师幼互动等的评价,协助教师确定下一步的活动和评价内容。同时,选用幼儿自评、同伴互评、家长评价等形式,不仅能让幼儿在评价中体验到成长的快乐,让教师、家长发现幼儿现阶段的学习兴趣与发展水平,及时调整计划,还使家长和幼儿一起融入主题活动,了解幼儿在园的学习生活并给予支持和配合,使家长真正成为幼儿园的合作伙伴,共同促进幼儿发展。
(陈慧虹 浙师大杭州幼儿师范学院附属幼儿园)