语文课堂有精彩的故事。《有故事的语文课堂》一书根据相关教育教学理论，结合高中语文教学实践，系统总结了作者近10年来以创意视角研究学生、研究文本、研究教学方法的成果，并具体阐述了在课堂教学中创造性地实施教学的过程以及产生的效果。全书选材编排上力求“守正出新”，体现由沪教版教学实践研究到人教版统编教材教学方式改变的前后传承，其中的教学理论紧贴一线实际，教学案例生动新颖、可操作性强，适合有志于研究高中语文教与学的师生阅读。全书本着“讲好中国教育故事”的宗旨，体现“海派语文”特征，聚焦“创意课堂”特色，关注学生的全面发展。

后 记

做一个有故事的语文教师
李卫华
体制外的人常说，做教师很简单啊，每天上两节课，批点作业而已。从某种角度上看，的确如此，上课、批作业，周而复始，单调重复，直到退休。然而事实上，语文教学应该是一个精彩的立德树人的过程，其中应该有许多精彩的故事值得回味和研究： 我们每天面对着那么多青春灵动的生命，面对着那么多广泛而深刻的文本，面对着那么多**丰富的教学方法，“长期厮守”、彼此熟悉，就会“从心所欲不逾矩”，就会发生很多有意思的事。作为一个语文老师，我理应去发现它、挖掘它、提炼它，做一个有故事的语文教师。
“讲好中国故事”是书记的叮咛，也是语文课程立德树人的基本理念。“故事”这个词可能有点老派，可能让您联想到小学的看图说话、初中的复述梗概，看看书名您也许就会丢开这本书。但我坚持用这个词，因为这是我的真实感悟，也是我的真诚态度： 我把研究���生、研究文本、研究教学方法的过程中一些好的资源材料、好的想法做法加以总结，再辅以理论指导加以概括提炼，形成20余万字的一个“大故事”，也许理论不够系统，编排框架不符合逻辑，讲故事的方法缺乏考据，更多的是一家之言，但这是一个一线老师10多年语文教学过程的真实故事，故事中随处可见他在用心用情用理教书。
对于这本书，我也有些许忐忑。虽然经过多年教学实践，我积累了不少华东师大版高中语文教材的教学故事，但是当2019年初我准备动手写书时，2019年秋季开学使用统编教材的消息传来了，一切由零开始。我有些犹豫： 上海教材的研究材料放在书里岂不是“明日黄花”？甚至新教材还没有落地，铺天盖地的研究论文就扑面而来了，我再去写这些东西有价值吗？我后之所以坚持下来，原因有三： 其一，教学研究不是新闻报道，时效性不是要素，不管什么教材，语文教学的基本规律是相同的，躬下身子研究学生、多做点新实验的态度是相同的，这些不存在过不过时一说。其二，总结过去、展望未来，新教材并非“全面否定”，而是“守正出新”，正好以此为契机对过往平凡岁月里的点点峥嵘做一个总结，再收拾心情，督促自己面对新教材展开研究，讲好新教材的语文教学故事。这就形成了一种承前启后的传承，于是在书的后几章就有了新教材的教学故事，作为一个新的研究阶段的开始。其三，突如其来的“疫情”形势下，所有老师开展线上教学。我每天的生活更加简单充实： 上课、备课、读书、写作。既然教师不能像白衣战士那样奋战在“抗疫”一线，我们也该有自己的“抗疫”状态： 教书育人、读书写作，搞出一点成果。这个状态非常好，我书稿的大半是这几个月完成的。至于有点“故弄玄虚”的章回体和古诗词标题，则是呼应书名中的“故事”二字，姑且算是一点创意吧。
我与“创意”一词的关联，源自我校“美育**，创意发展”的办学理念和“培养文创素养”的办学特色，为此学校制定了各学科培养文创素养的实施指南，要求基础课程上出创新特色，并为此组织了多届“创意课堂”评比。这与我的教学个性很吻合，我一直有个朴素的想法，就想自己的课堂能更吸引学生。多年来，总在做一些新尝试，希望改变学生的学习方式，希望构建有趣而深刻的语言实践活动，让学生在学习过程中感悟熏陶，有习得的快乐。在课堂上总是让学生多讲讲、多写写，并通过多种方式呈现出来，也就是尽量体现王林老师《序》中说的“海派语文”的特点。陆振权校长多次听我的课，认为很有创意，一直鼓励我在专业上努力发展，让我做出特色形成体系，梦想的种子种在心里。在届“创意课堂”评比时，我提出“有故事的语文课堂”的创意思路，获得创意奖，后来申报了同名区级教学课题，获得了区级课题一等奖。自信树立起来了。
语文的教育功能是“立德树人”，王林老师对此的解释别具新意，语文教育也是一个立老师的德、树老师的人的过程。王老师也是那个自立而立人者，他的长者之德、勤勉之风感染着我在内的许多语文教师，每次聊到与专业相关的阅读与写作等话题，王老师总是神采奕奕，良师益友、言传身教的过程中，我们那么自然、那么不着痕迹地在立德与立志，正在或者准备着立言与立业。我常记起王老师的一句话： 语文老师要多读一些语言学方面的书，只有在语言上立起来了，一个语文老师才能站得稳。当然，这个过程很漫长，“立”了多少我不敢说，但是请允许我以站立的姿态，不辞辛苦地奔走在这条漫漫长路上，也许某天回头一看，一路走来的轨迹还算优美。

序 回 悟已往之不可谏 知来者之犹可追——由《师说》课堂教学的故事说起 一、 次上《师说》 二、 第二次上《师说》 三、 《师说》教学五法 第二回 中外同归而殊途 古今一致而百虑——有故事的语文课堂的研究背景 一、 有故事的语文课堂的内涵 二、 对照课程标准理解“有故事” 三、 对照国外母语教学课程标准理解“有故事” 第三回 江山代有才人出 各领风骚数百年——有故事的语文课堂的历史渊源 一、 中国古代文学作品的故事性特征 二、 历代先师讲故事的教学策略 三、 听于漪老师讲课的故事 四、 有故事的语文教学的共同特征——以当代名师教学片段为例 第四回 几处早莺争暖树 谁家新燕啄春泥——开学课的创意故事 一、 彼此当年少，莫负好时光 二、 新风东南来，你自茂盛开 三、 故事恒久远，经典永流传 四、 少年拏云志，更上一层楼 第五回 空里流霜不觉飞 汀上白沙看不见——阅读教学课的创意故事 一、 三个层面，构建整体设计创意 二、 细处着眼，打开教学创意思路 三、 见篇知类，体察课文个性魅力 四、 读写结合，检查课堂教学效果 第六回 世事洞明皆学问 人情练达即文章——写作教学课的创意故事 一、 写作素材： 学养和积累 二、 写作范式： 与材料对话 三、 写作思维： 逻辑的推进 四、 写作风格： 思辨性表达 五、 写作创意： 个性和匠心 第七回 活水源流随处满 东风花草逐时新——新教材必修（上）单元教学创意故事 一、 单元教学故事 二、 第二单元教学故事 第八回 读书切戒在慌忙 涵泳工夫兴味长——《乡土中国》整本书阅读教学故事 一、 情境化导读： 明确价值，辅助理解 二、 基础型阅读： 提出问题，形成逻辑 三、 分析型阅读： 梳理问题，概括提要 四、 思辨型阅读： 引发感悟，判断对错 第九回 辛勤劳作流汗水 科学耕耘讲智慧——有故事的语文课堂实施路径小结 一、 参透讲好故事的“道” 二、 提升讲好故事的“术” 三、 搭建讲好故事的“台” 第十回 长安陌上无穷树 唯有垂杨管别离——部分学生回忆有故事的语文课堂 后 记