老奶奶在楼上养着一只黑猫，她和她的黑猫一直在等待远方的来信。老奶奶去世后，把房子留给了黑猫。黑猫很孤独，他遇到了一只白猫，于是一起生活在楼上，并且生了很多小猫。不过，他们一直都记得老奶奶的等待，他们一直为老奶奶等待着远方的来信。

回归宁静与美好 体验精彩与乐趣
童话是儿童喜闻乐见的一种文学体裁，它通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，把儿童带入美好的童话情境，使他们在潜移默化中受到真善美的熏陶。《义务教育语文课程标准（2011 年版）》在学段阅读教学中提出了这样的目标：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”童话的重要性可见一斑。就目前使用的统编版语文教材中，一、二年级教材入选的童话有29 篇，占全部85 篇选文的34.1%，其中二年级上册的24 篇课文中就有10 篇童话，约占41.6%。到了三年级上册，还将第三单元设置为完整的童话单元，在随后的一个阅读策略单元——预测，同样也安排了三篇童话课文。可见，童话在中低年段的选文中是占有很高比例的。
童话阅读的意义
潜移默化的知识学习
童话作品中蕴含着丰富的自然科学和社会科学知识，在阅读童话的过程中，孩子能够认识物体的性质、特点和关系，还能通过故事里各种人物之间的关系，了解社会生活中人们的行为准则，认识社会中简单的人际关系，能够辨识生活中的真善美和假恶丑等。从童话阅读中收获知识的过程是自然而然��生的，这也符合儿童学习的特点，他们愿意在故事的情境中，故事的人物身上，发现自己，关照自己，伴随着愉悦的情绪深深印在心中。
纵情驰骋的想象能力
孩子喜欢幻想，思维天马行空，而童话作品之所以吸引人，就在于它的美妙、神奇和幻想色彩，这与儿童的生命状态有着天然的契合。童话作品的幻想色彩既契合了儿童的思维特征，也限度地激发了儿童的兴奋点，因此对想象力的培养有着得天独厚的优势。那些丰富、神奇、幻化的意象群成了幻想、创造的依据，促使他们展开思维的翅膀，朝着多角度、多层次、多侧面的轨迹去创造他们心目中的童话。
润物无声的语言表达
童话对儿童的语言习得起到了重要作用，阅读童话有助于儿童语言的连续发展。低年段的孩子往往爱表达，爱分享，儿童的口头语言表达能力正是在这样不经意的表达中获得了提升，这种表达也为日后的习作奠定了很好的基础。童话故事经常出现的环境描写、语言描写、外貌描写，简洁凝练，生动形象；铺垫、伏笔、悬念等写作技巧，使情节跌宕起伏，使读者身临其境。童话故事中的典型写法，会伴随着儿童阅读的过程，像呼吸、喝水、吃饭一样熔铸成他们身体的一部分，潜移默化地影响着他们未来的表达。
构筑美好的精神品格
童话作为从儿童视角进行创作的文学体裁，能够有效促进儿童美好心灵的形成和发展，促进儿童感知童话所蕴含的精神品质，树立正确的人生观和价值观。童话中往往会通过塑造一些不可思议的形象来解决问题，而这些问题又恰恰是孩子们在日常生活中普遍存在的，所以这些形象其实带有一定的象征性。童话故事中人物角色所面临的问题，也是在生活中很多孩子会遇到的问题。儿童通过角色的自我投射，将自然而然地感悟到童话故事中所蕴含的道理。
正因为童话作品中蕴含着丰富的道德自律和利他精神，比如善良无私、重义轻利、宽以待人，才使得童话作品成为儿童健康人格培养的精神宝库。让孩子在无限的遐想和快乐之中，培养良好的情绪，形成平和而宁静的性格，塑造温和而儒雅的人格。
童话阅读的方法
尊重多样化审美取向——适当引导
在童话阅读过程中，由于不同年龄段儿童自身发展的程度不同，对作品的理解感悟也会有所不同，他们的感受也许深刻、也许肤浅，甚至可能会有点搞笑，这恰恰说明他们在进行着自己独特的思考。
成人不必一味强求儿童的想法和理解像成年人一样，或者一定要接近某个“标准答案”，这样会打消儿童阅读童话的积极性，同时也泯灭了他们幻想的天性。应该尊重儿童多样化的审美取向，在尊重他们个性化理解的基础上，在故事的正能量主题和价值观方面，适当加以引导。
借助教材的语文要素——提升能力
统编版语文教材二年级下册第七单元，安排了四篇引人入胜且有思维价值的童话故事。这一单元的语文要素是“借助提示讲故事”。四篇课文都给学生搭建了讲故事的支架，意在让学生借助提示梳理故事的主要内容，能够按顺序完整地讲述故事。
孩子对故事情节的复述能力，将为中高年级简要地复述课文、创造性地复述课文以及习作奠定基础。因此，在童话故事的阅读过程中，应该多鼓励孩子将自己读的童话故事讲述出来。可以先从短篇童话的复述，或者长篇童话中的有趣片段练起，借助教材中学习到的方法来练习，这样不仅提高了口语表达能力，也将课内外阅读有机结合在一起。
运用“预测”的阅读策略——感受乐趣
三年级上册的语文教材里，安排了“预测”的阅读策略单元，提示学生“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”，从而学习预测的一些基本方法。孩子自问自答、探究思考、归类分析、寻求佐证的鲜活的体验过程，可以激起他们探究、质疑的愿望，进一步激发阅读兴趣。
在阅读中短篇童话时，可以引导孩子做这样的尝试：
1. 先阅读故事的开头，然后让孩子预测一下：故事的结尾会怎样？
2. 先阅读故事的开头，再读读故事的结尾，然后预测一下：中间发生了哪些有意思的事情？
儿童在预测与实际阅读过程中，交替感受童话故事的乐趣，同时也增强了对童话故事的整体感知和把握能力。边读边预测，还可以激发儿童的创作热情，提升对文章结构的感受能力。
关注童话的人物形象——分析揣摩
生动活泼的人物形象是童话的灵魂，童话所塑造的经典形象深植于孩子的心中。关注童话故事中塑造的形象，可以帮助孩子更好地理解童话故事所要传递的精神内涵和主旨。
我们可以让孩子尝试这样的思考：
1. 阅读过程中，你喜欢哪个角色形象，或哪个形象给你留下的印象深？
2. 在故事中找出描写这个角色外貌、性格、心理的语言。
3. 围绕这个角色所发生的故事情节有哪些？说一说他与周边环境、其他人物的关系。
4. 通过对人物的描写，以及行动的动机和结果，对人物做出评价和总结。
孩子感受角色形象的过程，实际上就是把真、善、美植入心灵的过程，那些珍藏在他们记忆深处的美好人物形象、美好画面，正是对儿童心灵早的滋养浸润。
续编、创编童话故事——体验精彩
孩子读了一篇非常精彩的童话后，往往有种意犹未尽的感觉。这时候，我们可以鼓励孩子自己续编或者创编童话。
续编童话故事是在原有故事的基础上，续写故事，让孩子更加沉浸地体验和感受童话的魅力。续编童话故事可以从不同角度出发：一种是从童话故事的角色特点续编，不仅遵循了故事的逻辑规律，而且也更具合理性；另一种是从童话故事的结构安排角度续编，如常见的反复结构等，有助于更好地把握童话特点，续编出更精彩的故事。
除了续编童话，还可以鼓励孩子进行创编童话，选择自己喜欢或者熟悉的动物、植物或事物，展开想象的翅膀，自由地创作。
孩子在续编和创编童话故事的过程中，不仅感受到童话阅读的精彩，也感受到童话创作带来的乐趣。

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