本书以高中生为研究对象，采用质性研究方法，通过进入高中进行扎根研究，以访谈法、观察法、实物分析法和问卷调查法收集资料，既以“局内人”的生命关怀关注学生在校学习生存的样态，又以“局外人”的理性慎思审视学校教育的当下。研究以横向上学生学习参与的现时样态，纵向上学生学习参与的轨迹为明线，结合学生学习参与内涵表征为暗线，在此基础上建构了影响学生学习参与的生态图谱，后提出走向“参与学习”的实践策略。

绪论 节 研究源起 一 理论发展——学习理论的转向 二 实践呼唤——学生学习的“异化” 第二节 文献综述 一 “学生参与”的内涵 二 “学生参与”的意义 三 “学生参与”的实证研究 第三节 概念界定 一 学习 二 学习参与 第四节 研究目的及意义 一 研究目的 二 研究意义 章 研究设计与过程 节 研究问题的提出 第二节 研究方法的选择 第三节 研究路线的构想 第四节 研究过程的展开 一 样本的选择 二 资料的收集 三 资料的整理与分析 第五节 研究者的反思 一 研究的效度和推广度 二 研究的伦理道德问题 三 作为研究工具的研究者 四 研究可能存在的局限性 第二章 学生学习参与的图景及意义建构 节 课堂教学中学生学习参与的现时样态 一 “被动”：置身前台的身体规训 二 “走神”：藏在后台的自由意志 第二节 学生对学校的认知及意义赋予 一 “牢笼”：学生在校的直观感受 二 “游戏场”：学生在校的内心寄托 三 “家”：学生在校的精神归属 第三节 学生对学习的认知及意义赋予 一 “掌握知识”：学习的“复制”说 二 “机械劳动”：学习的“训练”说 三 “好工作和好生活”：学习的外在意义 四 “提升素质和培养能力”：学习的内在意义 第三章 学生学习参与的轨迹及自我建构 节 教育过程中学生学习参与的历时轨迹 一 **移至边缘的离心 二 完全离心 三 边缘移至**的向心 四 完全向心 第二节 学生学习参与中形成的学业自我概念 一 “保送生” 二 “平庸之人” 三 “充分参与者” 第三节 学生学习参与中自我概念的建构历程 一 以自我知觉为基础的内部路径 二 以镜像自我为参照的外周路径 第四章 学生学习参与的影响因素 节 近过程：影响学生学习参与的黏合剂 一 成绩是强化学生学习参与的象征物 二 同辈群体是影响学生学习参与的关系网 三 教学模式是促使学生学习参与的助推手 第二节 学习者：影响学生学习参与的动力源 一 学习兴趣是激发学生学习参与的直接动力 二 学习习惯是影响学生学习参与的持久动力 三 自我概念是影响学生学习参与的深层动力 第三节 环境：影响学生学习参与的隐课程 一 宏观系统 二 微观系统 第四节 时间：影响学生学习参与的经验事件 第五章 走向“参与学习” 节 走向“参与学习”的必要性与可能性 第二节 “参与学习”的内蕴 一 “参与学习”的个体维度 二 “参与学习”的社会维度 三 “参与学习”的特征 第三节 走向“参与学习”的实践策略 一 反抗“平庸”：培养学生的积极自我 二 超越“模式”：转变教师的教学行为 三 重建“家园”：平衡学校的生态秩序 第六章 结语 参考文献 附录一 附录二 附录三 附录四 附录五 后记