家庭教育是“人之初”的教育。3岁以前的孩子如何养育？是按父辈的观念和方式养，还是凭自己的感觉养？是否该诚实地向孩子表达自己的情绪感受？如何培养孩子的**感？孩子摔倒后，要立刻把他（她）扶起来吗？孩子每晚入睡困难怎么办？ 《婴幼儿及其照护者》（第11版）的作者在婴幼儿教育先驱艾米·皮克勒和玛格达·格伯的教育理念基础上，基于*新的理论和实证研究，将她们40多年的经验总结成书，始终强调尊重和回应式的照护，并关注各种关系。作者以大道至简的方式提出婴幼儿照护的十项原则，涵盖了托幼机构及家庭中照护孩子的各类场景，为专业机构的照护者提供重要指导、标准和参考。内容深入浅出，特别适合初为父母的家长们，是养育孩子的**“顾问”和“参谋”。

重视儿童每个阶段的发展质量 在我们生活的时代，到处可见“匆忙”的孩子。因为很多家长都急切地希望自己的孩子可以早日达到每个发展里程碑，并且习惯把子女的发展情况与其他孩子或者书中的发展阶段做比较，所以很多孩子在出生时就已经面临压力了。人们总是认为儿童发展得越快就越好，婴幼儿读物常常鼓励家长教宝宝学会阅读，儿童早教**更是许诺各种发展奇迹。孩子们就这样在大人们的催促下成长着。由于大人持有这种揠苗助长的态度，婴儿还坐不稳时，大人就扶着站起来；还站不稳时，大人就牵手领着走来走去；还在蹒跚学步时，大人就教着学骑小三轮车。 然而，儿童需要从容地发展。每个孩子都有自己固定的发展时间表，直接规定了他们学会爬行、坐直或行走的时间，而照料者帮助孩子发展时需要做的就是，鼓励孩子把他们正在探索的事情做得更好。真正重要的是自发的学习，而非强加的教育。当孩子已经做好准备的时候，他自然会学习所需技能，学习的时机不应由成人来决定。 有些婴幼儿照料项目会为每个孩子制定发展目标。那些揠苗助长的教育项目所制定的目标只关注孩子下一阶段的发展。其实，我们真正需要做的是帮助儿童丰富他们在其所处阶段的成长经验。彻底掌握好每一种正在学习的技能，就是为下一阶段的发展作*好的准备。 就以爬行为例。与其让正在爬行的孩子站起来并且鼓励其行走，不如让孩子尽情享受爬行的乐趣。在每个孩子的成长过程中，只有在爬行的这段时间里，他/她才能和地上的东西如此近距离接触，才会对那些触手可及的东西感到如此好奇。照料者可以做的不仅仅是为孩子创造更多的爬行机会和体验，同时也可以培养孩子的好奇心。 当孩子完全掌握某项技能时，他们自然而然就会开始学习新技能。 ……

作者介绍 XIX 前言 XXI 为照护者准备的资源 XXXII **编 聚焦照护者 第 1 章 原则、实践与课程 3 你看到了什么？ 3 关系、互动和3R 4 通过日常照护构建3R互动 6 建立在尊重理念上的十项原则 6 原则1∶让儿童参与到他们感兴趣的活动中 7 原则2∶请保证优质时间 8 原则3∶ 了解每个儿童独特的沟通方式，并教给他们你的沟通方式 11 录像观察1 宝宝在哭 13 原则4∶投入时间和精力去培养一个完整的人 14 原则5∶将儿童视为值得尊重的人 15 原则6∶诚实地向儿童表达你的真实情感 18 原则7∶教育儿童时要以身作则 19 原则8∶ 将问题视为学习的机会，并让儿童努力自己去解决 20 原则9∶教会儿童信任以建立**感 22 原则10∶重视儿童每个阶段的发展质量 22 课程与发展适宜性实践 26 活用原则 26 适宜性实践 27 本章小结 29 关键术语 29 问题与实践 30 拓展阅读 30 第 2 章 婴幼儿教育 32 你看到了什么？ 32 婴幼儿教育的三大误区 33 婴儿刺激 33 托育服务 34 学前教育 35 什么是婴幼儿教育：组成部分 35 婴幼儿教育的基础∶课程 36 课程实施 37 录像观察2 学步儿玩皮球和管子 38 评估课程的有效性∶观察与记录 39 教育就是促进儿童解决问题 42 活用原则 43 成人在促进儿童问题解决中的角色 43 适宜性实践 56 婴幼儿教育与入学准备 58 本章小结 59 关键术语 60 问题与实践 61 拓展阅读 61 第 3 章 照护是一门课程 63 你看到了什么？ 63 对婴幼儿课程的再思考 64 为建立依恋关系制订计划 65 支撑照护即课程的政策 66 评 估 67 照护常规 69 喂 养 70 录像观察3 儿童独立进餐 74 换尿布 77 如厕训练和如厕学习 79 洗手、洗澡和梳洗 81 不同的需求和观点 82 穿 衣 84 午 睡 86 活用原则 86 适宜性实践 90 本章小结 93 关键术语 93 问题与实践 94 拓展阅读 94 第 4 章 游戏和探索是一门课程 96 你看到了什么？ 96 游戏中的成人角色 101 创设游戏环境 101 鼓励儿童间的互动，然后退到一旁观察 103 录像观察４ 学步儿的户外游戏 104 支持儿童解决问题 105 观 察 107 影响游戏的环境因素 110 群体规模和年龄跨度 110 活用原则 111 创设环境以支持游戏 112 事 件 114 自由选择 116 游戏环境中的匹配问题 118 适宜性实践 121 本章小结 122 关键术语 123 问题与实践 123 拓展阅读 124 第二编 聚焦儿童 第 5 章 依 恋 127 你看到了什么？ 127 脑研究 128 脑的基本单位和脑回路 129 高质量的经验和稳定的神经通路 130 镜像神经元∶动作和观察 132 活用原则 134 依恋发展的里程碑 135 依恋行为∶0～6个月 135 依恋行为∶7～18个月 136 高质量机构对依恋的支持 137 录像观察5 玩椅子的学步儿“需要你陪在身边” 138 发展路径 139 依恋关系的测量 140 早期研究与当代热点 141 依恋问题 142 缺乏依恋行为的婴儿 142 被忽视或冷漠对待的婴儿 143 脑发育和以依恋为基础的机构 145 有特殊需求的儿童∶早期干预的重要性 146 什么是早期干预 146 发展路径 149 本章小结 151 关键术语 152 问题与实践 152 拓展阅读 152 第 6 章 感 知 154 你看到了什么？ 154 感觉统合 155 听 觉 158 录像观察6 男孩通过触觉和听觉探索玩具车 159 嗅觉和味觉 161 触 觉 162 活用原则 165 视觉 165 多重感官体验和户外环境 168 有特殊需求的儿童∶个性化家庭服务计划中的亲职教育 170 发展路径 172 本章小结 174 关键术语 175 问题与实践 175 拓展阅读 176 第 7 章 运动技能 178 你看到了什么？ 178 身体发育和运动技能 179 脑发育和运动发展 181 自由运动、观察和模仿的重要性 183 反射行为 184 活用原则 185 大肌肉运动技能和运动能力 186 皮克勒研究**的研究 186 录像观察7 儿童爬楼梯 188 小肌肉运动技能和手部操控力 193 鼓励自理能力的发展 196 促进运动发展 197 有特殊需求的儿童∶寻找资源 202 发展路径 206 本章小结 208 关键术语 209 问题与实践 209 拓展阅读 210 第 8 章 认 知 212 你看到了什么？ 212 认知体验 213 感知运动经验∶皮亚杰 214 社会文化的影响∶维果斯基和皮亚杰 218 自我调节的学习者 218 社会互动与认知 220 语言与认知 222 游戏与认知 226 活用原则 227 支持认知发展 228 现实生活经验的重要性 229 基于脑的学习 231 录像观察８ 父亲为学步儿换尿布 232 有特殊需求的儿童∶儿童早期融合项目 234 发展路径 236 本章小结 240 关键术语 241 问题与实践 242 拓展阅读 242 第 9 章 语 言 244 你看到了什么？ 244 语言发展的进程 246 接受性语言∶回应的重要性 248 表达性语言∶熟悉环境的重要性 249 语言所赋予儿童的∶认知链 250 脑和早期的语言发展 251 录像观察9 儿童和照护者一起进餐 252 大脑活动与语言能力 253 促进语言发展 254 早期读写能力 256 活用原则 258 早期读写能力与入学准备 259 文化差异、双语和双语学习者 262 “语言关系”的目标 264 有特殊需求的儿童∶为其父母和家庭提供支持 267 发展路径 270 本章小结 272 关键术语 273 问题与实践 273 拓展阅读 274 第 10 章 情 绪 276 你看到了什么？ 276 情绪和情感的发展 278 气质和心理韧性 280 心理韧性与健康的情绪发展 283 帮助婴幼儿应对恐惧 285 帮助婴幼儿应对愤怒 289 录像观察10 这个小朋友也想荡秋千 291 活用原则 292 自我平静技巧 293 培养自我指导与自我调节 295 情绪化的脑 298 压力与早期的脑发育 298 忽视的影响 300 有特殊需求的儿童∶挑战和趋势 301 发展路径 304 本章小结 306 关键术语 308 问题与实践 308 拓展阅读 308 第 11 章 社会技能 310 你看到了什么？ 310 早期的社会行为 312 活用原则 313 心理社会发展的阶段 314 信 任 315 自主性 318 主动性 320 引导和管教∶传授社会技能 320 婴儿的**及控制 321 对学步儿的限制 321 传授亲社会技能 324 促进脑健康发育 326 所有儿童的特殊需求∶自尊 328 录像观察11 一起玩的女孩们 329 培养自尊的经历 330 发展路径 332 本章小结 334 关键术语 334 问题与实践 335 拓展阅读 335 第三编 聚焦机构 第 12 章 物理环境 339 你看到了什么？ 339 **的环境 341 创设**的物理环境的清单 341 健康的环境 343 创设健康、卫生环境的清单 343 营 养 344 喂养婴儿 345 录像观察12 喂养常规 347 喂养学步儿 347 学习环境 349 布 局 350 就餐区 354 睡眠区 354 换尿布区 355 如厕区 355 发展适宜性 355 婴儿的发展适宜性环境 356 学步儿的发展适宜性环境 357 家庭式托儿所和混龄班 357 活用原则 358 游戏环境中的要素 361 室内环境中的玩具和材料 363 户外环境中的玩具和材料 364 评估婴幼儿环境的质量 366 平衡环境中的柔和与冷硬 366 提供介入和隔离的环境 367 鼓励活动性∶高活动性—低活动性维度 368 开放—封闭维度 368 简单—复杂维度 369 比 例 370 美 学 370 声 学 370 秩 序 371 适宜性实践 373 本章小结 376 关键术语 377 问题与实践 377 拓展阅读 377 第 13 章 社会环境 379 你看到了什么？ 379 同一性的形成 380 活用原则 381 依 恋 382 自我意象 383 文化认同 385 性别认同 390 自我概念和管教 393 录像观察13 玩沙盒的儿童（重新引导） 394 通过照顾自己来树立自尊榜样 399 适宜性实践 401 本章小结 402 关键术语 404 问题与实践 404 拓展阅读 404 第 14 章 婴幼儿保育和教育机构中的成人关系 407 你看到了什么？ 407 家长—照护者的关系 408 与家长有关的照护者的发展阶段 408 活用原则 410 与家长或其他家庭成员的交流 411 服务计划∶关注儿童 411 服务计划∶关注家庭 412 沟通障碍 413 打开沟通之门 415 有特殊需求的儿童的家长问题 417 亲职教育 421 有特殊需求的儿童的家长 422 早期保育和教育专家 423 录像观察14 爬过矮窗的女孩（亲职教育项目） 424 关于不良行为儿童的家长 425 照护者之间的关系 426 家庭式托儿所的提供者 426 **式照护机构的员工 427 尊重是成人关系的根本 428 适宜性实践 431 本章小结 433 关键术语 433 问题与实践 434 拓展阅读 434 附录A 婴幼儿照护机构的质量检查表 435 附录B 环境对照表 438 附录C 家长服务计划的指导原则 453 附录D 美国幼儿教育协会（NAEYC）对托育机构的认证标准 455