21世纪将是一个充满全方位竞争的世纪。中国人在20世纪行将结束的10年里已深切感受到了这种来自职业、知识、专业能力等每个方面的竞争。这多方面竞争归结为一点,其实是更高层次更新意义上的生存竞争。1972年联合国教科文组织出版了一本书,名为“学会生存”。《学会生存》的本真意义是提醒每一个现代人要学会通过不断的学习去获得持续的生存空间--不是自然生命而是社会生命--职业、专业与社会生活。生存蕴藏在学习之中。我敢断言,时代越是向前发展,大家越会体验到这一点。参加研究生课程班学习的学员是对激烈的社会竞争反应敏锐的一个群体,也是追求高品位的生活质量和工作质量的群体。在未来社会里,我们要想获得理想的生活质量和工作质量,依靠的再不是自然的体力,而是智力和知识。因为21世纪是个知识经济的社会,是个法制更加健全的社会。大家一定都知道西方哲学家培根的哲言:知识就是力量。培根的话在历史的今天显现出了它的伟大价值。研究生课程班教育作为高等教育层次的中的一个重要组成部分,是**为每一位在职工作或因某种原因丧失研究生学习的人开辟的一个新的学习渠道。对每一位已在工作岗位奋斗多年的人,是一次难得的学习机会。

**,教育评价只是教育督导的一个重要环节和手段,评价对象的范围不完全相同。教育评价的对象的范围包括了与各级各类教育活动有关的一切人和事;而教育督导更多地指向基础教育方面,如现阶段我国**于中小学教育和幼儿教育及有关工作,且主要涉及与党���**教育方针、政策、法规有关的教育问题,而对教育活动方案及教育方针、制度本身的评价不属于其工作范围。
第二,评价的主体不完全一致。教育评价的主体可以是他人,也可以是自己,既可以是教育行政部门、领导、社会、专家、同行,也可以是被评者自己;而督导评价是自上而下的他人评价,督导中的评价主体是人民政府或教育行政部门,是行使督导职权的机构受本级人民政府或同级教育行政部门的委托,对下级人民政府的教育工作、下级教育行政部门和学校的教育工作进行督导。行使教育督导职权的机构设有相应的专职督学人员,也可聘兼职督学,政府赋予他们督导权力,其他人员不能代替。
第三,是对评价结果使用的要求不同。各种教育评价的结果主要用于鉴定、选优、改进工作,或为方案决策提供依据等,评价主体对被评客体有建议指导和帮助的责任,没有制止某种行为的权力,一般不能强制被评对象必须接受并执行某种评价结果。根据情况,评价结果可以和某些政策挂钩,也可以不和某些政策挂钩;而督导评价中对被督导单位违反方针、政策、法规的行为,督导机构或督学有权予以制止。督导机构或督学提出的意见和建议,如无正当理由,被督导单位应当接受,并采取相应的改进措施。对拒不执行督导机构和督学的督导意见的,要由其主管机关对该单位给与通报批评,对直接责任人员和单位负责人,可给予行政处分。 在21世纪刚刚踏出**步的时候,由东北师范大学教育科学学院的专家、学者撰写的这套《教育学·心理学研究生课程班系列教程>跃然摆在了每一位读者和研究生课程班学员的面前。它的诞生,标志着研究生课程班的教学和管理跃上了一个系统建设和规范管理的新水平,标志着同等学力申请硕士学位教育开始进入了更加完善的轨道。<教程)的出版,将为研究生课程班的学习增加新的学术魅力,为每一位研究生课程班学员系统的专业学习和理论拓展提供难得的有益参照。
21世纪将是一个充满全方位竞争的世纪。中国人在20世纪行将结束的10年里已深切感受到了这种来自职业、知识、专业能力等每个方面的竞争。这多方面竞争归结为一点,其实是更高层次更新意义上的生存竞争。1972年联合国教科文组织出版了一本书,名为“学会生存”。《学会生存》的本真意义是提醒每一个现代人要学会通过不断的学习去获得持续的生存空间--不是自然生命而是社会生命--职业、专业与社会生活。生存蕴藏在学习之中。我敢断言,时代越是向前发展,大家越会体验到这一点。参加研究生课程班学习的学员是对激烈的社会竞争反应敏锐的一个群体,也是追求高品位的生活质量和工作质量的群体。在未来社会里,我们要想获得理想的生活质量和工作质量,依靠的再不是自然的体力,而是智力和知识。因为21世纪是个知识经济的社会,是个法制更加健全的社会。大家一定都知道西方哲学家培根的哲言:知识就是力量。培根的话在历史的今天显现出了它的伟大价值。研究生课程班教育作为高等教育层次的中的一个重要组成部分,是**为每一位在职工作或因某种原因丧失研究生学习的人开辟的一个新的学习渠道。对每一位已在工作岗位奋斗多年的人,是一次难得的学习机会。

**章 绪论
**节 教育评价的基本概念
一、教育评价的含义
二、与教育评价相关的几个概念
第二节 教育评价的研究对象、方法和意义
一、教育评价的研究对象
二、教育评价的研究方法
三、研究、学习教育评价理论的意义
第三节 教育评价的历史与发展趋势
一、教育评价发展的历史
二、现代教育评价的发展趋势

第二章 教育评价的目的、功能和基本原则.
**节 教育评价的目的
一、教育评价目的的讨论
二、教育评价的目的
第二节 教育评价活动的系统结构与功能
一、教育评价活动系统的结构
二、教育评价的功能与作用
第三节 教育评价的类型
一、宏观评价和微观评价
二、单项评价和综合评价
三、诊断性评价、形成性评价和终结性评价
四、相对评价、**评价和个体内差异评价
五、他人评价和自我评价
六、定性评价和定量评价
第四节 教育评价的基本原则
一、教育评价原则的性质
二、教育评价的基本原则

第三章 教育评价模式
**节 西方主要教育评价模式
一、行为目标模式(BehavioralObjectMode)
二、CIPP模式(CIPPMode)
三、目标游离模式(GoalFreeMode)
四、应答模式(ResponsiveMode)
五、对手模式(AdversaryMode)
六、西方主要教育评价模式的特点
第二节 我国对教育评价模式的探索
一、发展性教育评价模式
二、素质教育的三分合评价模式

第四章 教育评价方案设计
**节 教育评价方案概述
一、教育评价方案包括的主要内容
二、教育评价方案的质量要求及制订教育评价方案的一般步骤
第二节 教育评价内容的设计
一、教育评价目标
二、教育评价目标具体化的两种主要表达方式
三、指标系统的设计
第三节 权集合及其构造
一、权集合的含义及确定权重系数的原则
二、构造权集合的方法

第五章 教育评价的标准与量表.
**节 教育评价标准概述
一、教育评价标准的含义及要求
二、教育评价标准的结构和类型
第二节 教育评价标准的表达方法
一、评语式标准
二、期望行为式标准
三、数量式标准
四、量尺式标准
第三节 教育评价中常用的量表
一、教育评价中量表的种类
二、教育评价量表的特点

第六章 教育评价的误差心理及其调控
**节 被评价者的障碍心理及其调控
一、评价对被评者心理的影响
二、评价中被评者容易产生的障碍心理现象
三、被评者评价障碍心理产生的原因
四、被评者障碍心理的调控
第二节 评价者的误差心理及其调控
一、他评中评价者的误差心理及调控
二、自我评价中评价者的误差心理及调控

第七章 教育评价的实施
**节 教育评价的实施程序
一、教师教学工作评价的实施程序
二、教育方案及课程评价的实施程序
三、教育组织、机构评价的实施程序
第二节 收集教育评价信息的主要方法
一、观察法
二、调查法
三、文献法
四、测验法

第八章 教育评价的技术
**节 分项评分的测量技术
一、教育评价中的分类测量技术
二、教育评价中的位次测量技术
三、教育评价中末级指标量化技术
第二节 教育评价数据的描述与推断
一、描述一组数据特征的量数
二、标准分数
三、相关系数
四、统计假设检验
第三节 分项评分信息的汇总技术
一、分项评分信息汇总概述
二、普通数据的汇总方法
三、模糊综合评判法

第九章 教育评价结果的处理
**节 教育评价结果的质量检验
一、教育评价的可靠性检验
二、教育评价的有效性检验
第二节 教育评价结果的解释

第十章 学生评价
第十一章 教师评价
第十二章 学校管理工作评价
附录(统计用表)
参考文献
后记
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