本书以教师发展需要为基本立场,为教师提升教育学原理的基本素养,用教育学原理的眼光重新解读自己的教育实践,在解读中形成对教育学原理的理解,看到教育学原理的存在与意义服务。本书主题与内容的选择以当代中国的学校教育变革为核心,以体现本书时态上的当代性、空间态上的本土性和校本性。本书阐述中渗透着编写者近十多年来的研究成果,尤其是持续了十多年,且还在深入进行的“新基础教育”研究。

**章 教师的教育学之旅
**节 教育学从何而来
对于人生而言,所谓旅程,既有身体之旅,即从一个空间到另一个空间的转换游动,沿途的场景物象一一入眼人心;也有思想之旅、精神之旅,种种观念以文字的形式会聚成长长的画卷,思想的风景同样能够摄人心魄,甚至惊心动魄。教师的人生之旅,应该兼有身体之旅和思想之旅,在教师的眼里,每一个活泼的成长中的生命,都是一种空间、一种道路,在他的心灵中占据着特殊的位置,他的阅读文本中不能没有随着岁月流逝而不断变化着的生命:他们成长中的欢欣和愉悦、艰难和苦痛……种种的苦与乐都铺就了或平坦或曲折的大道,对于生命成长的阅读和欣赏,是教师行走中的主要方向,但是,这样的阅读常常可能会迷失方向,因为生命成长的道路不时有生命之雾飘荡,迷雾中的行走似乎也因此成为教师之旅中的常态,这样的旅程可能会成为迷离之旅。摆脱这一状况的可能方式,是行走在思想的大道上,借助思想的力量穿透迷雾,看清前行的方向。这样的思想,我们称为教育学的思想。于是,当教师行走在教育学思想的道路上时,他的阅读方向就发生了一种转向:从阅读生命成长到阅读关于生命成长的思想。
教育学原理就是有关如何通过教育活动促进生命成长的*基本、*核心的思想,它的起源、发展和变迁,本身就显示了一条独特的道路。
这条道路的起点与一个问题有关,即“教育学从何而来”?
作为一门“学科”,或者一门“学问”,教育学的知识和理论的缘起和发展与人类早期的教育活动有关,与作为一种社会职业的教师的出现则有直接的关联。
自从奴隶社会出现了“学校”这一相对独立的教育形态之后,早期的学校有了初等与高等之分。①初等学校的教师以未成年的儿童为教育对象,主要任务是照管儿童与教他们认识文字和计算。当时的教师社会地位低下,在古希腊文中,“教师”一词由“教仆”演化而来。“教仆”是奴隶中一部分专门侍候**、奴隶主子女上学的人。
……

前言
**章 教师的教育学之旅
**节 教育学从何而来
第二节 教育学在西方的产生与发展
第三节 教育学在中国的发展历程
第四节 教育学与教师的实践智慧
思考题
主要参考文献
第二章 当代社会转型与教育改革
**节 教育的概念及教育形态的演化
第二节 全球化、信息化背景下的学校教育变革
第三节 社会转型时期的学校转型性变革
思考题
主要参考文献
第三章 当代儿童成长与教育改革
**节 当代中国儿童的生存状态
第二节 教育视野中的学生观更新
第三节 以学生成长需要为导向的学校教育改革
思考题
第四章 学校教育价值取向与培养目标重建
主要参考文献
**节 学校教育实践中的价值取向与培养目标透析
第二节 学校教育价值取向的当代更新
第三节 学校培养目标的当代重建
思考题
第五章 课堂教学的原理与策略
主要参考文献
**节 教学的概念及其实存背景
第二节 教学观的演变与更新
第三节 课堂教学观的系统重建
第四节 教学过程的展开
第五节 教学策略及其实践探索
第六节 教学评价及其改革
思考题
第六章 学生组织建设的原理式透析
主要参考文献
**节 班级建设的基本原理
第二节 学校课外生活价值的开发
第三节 学生非正式群体的健康发展
思考题
主要参考文献
第七章 学生校外生活的教育内涵
**节 学生生活世界的内在构成
第二节 学生校外生活与个体成长
第三节 学习化社会中学校的地位与责任
思考题
主要参考文献
第八章 学校教育改革与教师发展
**节 教师角色理想的重建
第二节 新型教师的基本素养
第三节 在学校研究性变革实践中实现教师发展
思考题
主要参考文献
附录一 西方教育思想流派(词目)
附录二 国际国内教育组织机构和教育学术团体
附录三 外国教育名著(书目)及国内外主要教育刊物