一群音乐教学的志士：
在课程改革的浪涛里搏击前进!
在有效教学的追求中筚路蓝缕!
在教学研究的新途中开拓创新!
在专业发展的舞台上展示才华!
——经历就是资源!成果用以共享!

2，情感体验是审美教育的主体，强调学生实践与创新能力的培养
素质教育**是培养实践能力与创新精神，这也是新课程的基本理念之一。音乐是创造性*强的艺术门类之一，离开了创新与实践，很难有真正意义上的音乐教学，因此创新是审美教育的核心。
在现行的课堂教学中教师都比较重视音乐情景的创设和艺术氛围的渲染，突出情感体验，都非常重视学生的“创造活动”这一教学环节。所不同的是层次的深浅与所占教学时间的多少，这与教师的个人素质及教学的实际情况不同而决定的。
3．以学**展为本，促进学生音乐学习方式的改变
新课程改革的重要理念之一是改变学生的学习方式，要倡导体验、模仿、探究、合作及综合式的学习方式，改变传统单一被动的接受性的学习方式，把课堂教学的过程变成学生的主体性、能动性、独立性不断成长发展提升的过程。
在新课程实施中我们欣喜地看到了课堂教学中能充分调动发挥学生主体性，促进学生采取多样化的学习方式，从理念到实践，鲜明地体现了这种变化。
特别是小学高年级、初中和高中的课堂教学都在研究性学习上迈开了可喜的步伐，往往是上一节课教师先布置课题，学生在课前收集音响及文字资料，然后在课堂上进行交流讨论。学习方式的改革使学生的个性得到释放，学生参与音乐实践，���索自主、合作、探究、综合性的学习方法在课堂教学中得以呈现。这同传统的音乐教学方法相比无疑是一大进步，对今后中小学音乐教育教学改革与发展，具有十分积极的意义。
4．展示了新颖的教师素质，师生关系正在发生变化
新的课程对教师提出了新的要求，音乐教师要以深厚的音乐知识和技能、要具备课堂教学灵活应变与即时调控的能力、高尚师德、高雅人品，成为学生的良师益友。教师要转变传统的教育观念，建立一种新型的师生关系。教学中的师生关系应是民主、平等、和谐、互动的关系，师生之间和谐的情感交流是音乐教学优化的重要标志。
新课程实施给课堂教学带来了生机，音乐教师在课堂教学中的角色变化令人耳目一新，并使得音乐教育变得千姿百态，师生情感在教学活动中融于一体。课堂教学中师生交谈多了，学**表意见多了，教师尊重学生的见解多了。教师正朝着是学生学习的指导者、点拨者、参与者和欣赏者等多种角色方面转化，平等的师生关系正在形成之中。教学活动中师生同学、同乐、同创，在讨论与评价中更能看到师生互动、生生互动的情景。当然，由于各人素质与所处地位不一，师生关系融洽的程度也不尽相
…… 世界之文明，音乐为其要素之一，不言而喻。音乐者，其生也早矣。远古时人凡劳作，便自发语音。故音乐生于劳动，视与语言同源，犹如字与画1．1源一也。其发展延绵至今，声、舞、器、曲，无所不及，应接不暇，好一派绚丽多彩!音乐者，其被用也广矣。节庆活动、体育盛会，甚至工程奠基等，皆借音乐造势，鼓动情感；人之喜怒哀乐、悲欢离合，继而一生一死，亦多借音乐以宣泄，感染旁人。故日，音乐与文明为伴，源远流长，与社会相融，渗透各方，世人无时无刻不在音乐之氛围中。喜欢音乐，乃人之常情。
然深究“音乐”之义，其实并非简单。《词源》注：“声成文者谓之音”，“五声八音之总名”即为“乐”。《礼·乐记》有言：“声相应，故生变，变成方，谓之音；比音而乐之，及干戚羽旄，谓之乐”。又注：“杂比日音、单出日声”。将上述诸释录之于此，意欲深化对于音乐基本概念之理解。
音乐可归表演艺术，较之于其他艺术，重在现场效果，往往时过境迁，不如图画、雕塑、建筑等可以固化，其作品难以靠文字、图像流传，而被称为“无形，，之艺术。固然，音乐如我国有古谱可反映其节奏、旋律，但阳春白雪，颇难解读。直至近现代，社会经济发达，音像技术进步，音乐等表演艺术风采能够得以真实复现，且可永存。此音乐之幸也!
构成社会文明要素之音乐，基础在普及于全民。故而，音乐其作为一门学科设置于学校课程中，已有数百年，在我国也已百年。然近几十年，受教育应试化冲击，音乐类学科在学校成为可有可无、时有时无之课程，此音乐之不幸一也。音乐步入学科化过程，过于强调专业知识与技能，以专门人才为标准立教学目标，致使学生畏难而丧失学习之兴趣，此音乐之不幸又一也。为之，以普及为主旨之音乐课程需要改革，此乃社会之呼唤、时代之使然。
本世纪初，上海发动中小学新一轮课程之改革，其社会驱动之背景主要有三：一日知识经济，有创新精神及实践能力之培养要求；二日数字化时代。

序一 见证上海音乐教学的升华 王厥轩
序二 忽如一夜春风来 赵才欣
课程改革篇
研究部分
对我国中小学音乐课程改革与发展的几点认识
上海市教委教研室 王月萍
艺术学习领域音乐学科课程教材改革试验实施情况调查
报告王月萍席恒袁胜雄
抒民族情怀唱生命赞歌 一关于中小学音乐学科落实“两纲”的实施意见 上海市教委教研室 王月萍
小学音乐学科教师参与“微观课程设计”实践研究的
结题报告上海市闸北区第三**小学席 恒
上海市小学音乐(唱游)学科准备期渊研报告 上海市教委教研室 王月萍
音乐新教材中对初中生进行民族精神教育的思考 与实施上海市杨浦区教师进修学院 叶霞敏

·案例部分
突然响起的手机音乐 ——自主式音乐欣赏的引导 上海市延安中学 孙丹青
同学同创同乐
一小小音乐剧在小学一年级唱游课中的尝试应用
上海市南汇区康桥镇**小学顾秀军
音乐课堂，让文化作主 ——高中“文化型”音乐课程资源开发的案例研究
上海市南汇区祝桥**中学 陈 璞

·教学设计部分
[教学主题]“体验环境”
“感知音乐”
上海市闸北区中山北路小学秦奕
[教学主题]一“尝试唱歌”
“感受合作”
上海市闸北区实验小学孙琳
[教学主题]——“学习欣赏”
“模仿创作”
上海市闸北区临汾路小学杜文波
有效教学篇

·研究部分
从素质教育谈中小学音乐教学改革
上海市教委教研室 王月萍
音乐课程中唱歌教学的实践与研究
上海市教委教研室王月萍
论高中艺术教育与学生人文精神的培养
——一高中艺术课教学初探
上海市新中**中学 陈聆洁
优化音乐教学素材资源，提升课堂教学的有效性
——谈音乐教学素材资源的开发
上海市普陀区教育学院 李嘉栋

中学音乐教学中实施探究性学习策略的实践研究 上海市南汇区教师进修学院倪红
小学音乐“尝试一成功一创新”教学模式研究总报告 上海市闸北区第三**小学 席 恒等
运用多种教学手段，培养学生对音乐的感知能力
——对一节中学音乐课的观察与诊断 上海市青浦区教师进修学院王美华
市郊中学音乐学科课堂教学评价的研究 上海市金山区教师进修学院 李朝阳
谈音乐教学中的多媒体技术
上海市普陀区平利路第二小学 宋春燕
小学音乐教学中技与趣关联的研究 上海市宝山区教师进修学院李春红
上海市宝山区庙行呼心小学周佳春 陆莹莹
运用多种策略，在唱游教学中实现“乐中寓学” 上海市闵行区七宝外国语小学 李竹方
论小学音乐欣赏教学中课程资源的开发和运用
上海市闸北区第三**小学赵卫英

·案例部分
实践中研究反思中重建
——教学反思行为模式在小学音乐欣赏课中的运用 上海市闸北区第三**小学 席 恒
让歌曲创作进入课堂
——二期课改中的拓展教学 上海市复旦实验中学 易雪莲
音乐课亚克西
——谈音乐课教学资源的选用与整合创新 上海市莘庄中学杨 光
音乐教学应回归本色 上海市宝山区庙行**校 陆莹莹
激趣——如何引导中学生喜爱京剧艺术 上海市普陀区沙田学校 马宁梅

·教学设计部分
小学部分：
爱劳动上海市闸北区永兴路第二小学 曹晏平
小星星变奏曲 上海市闸北区中山北路小学秦栾
蓝猫淘气三千问 上海市普陀区平利路第二小学 宋春燕
萤火虫上海市青浦区华锐小学 陈薇
亲又亲上海市虹口区第三**小学 沈洁
童年的歌上海市闸北区第三**小学 宋倩
好朋友上海市宝山区永清路小学 丁洁慧
星光亮上海市闸北区临汾路小学 杜文波
欢歌声声上海市民办丽英小学黄颖
快快长上海市福山外国语小学徐燕
我快乐上海市普陀区洵阳路第二小学 沈鹢婷
夕 阳上海市闸北区教师进修学院唐茂莉
春 天上海市卢湾区****小学 张莉
晚风上海市教科院实验小学耿 坚
顽皮的小杜鹃 上海市宝山区．教师进修学院附属小学 张 虹
行进的脚步上海市徐汇区爱菊小学姚梅
优美旋律上海市宝山区实验小学 孙轶桦
中学部分：
家乡风光上海市市北初级中学 赵艾红
民族花苑上海市民办杨浦实验学校 宋慧君
走进京剧上海市民办尚德实验学校项昊丹
倾听劳动的声音上海市回民中学赵 莉
欧洲音乐大师的童趣之笔 上海市金川中学 冯 静

有效教研篇·研究部分
专业发展篇·研究部分
·案例部分
编后记
本书作者简介
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