本套教程皆为各专业课教师在充分研究和总结了教学中的实际情况之后,针对学生在学习过程中所遇到的*实际的问题编写而成,教学内容深入浅出、简练朴素,既有设计构思的方法与路径,又有教师对学生创造性思维的启发与实作,兼容并蓄。其注重教材的适用性,以及教师如何在与学生的互动中完成教学的过程,从而为设计专业的学生提供多种设计方法、思路的借鉴与实践的有益范例。
本课程主要探讨服装设计的构思与构造方法,强调设计的可操作性和设计过程的完整概念。让学生学会将各种构思愿望,用可视的具体形式表现出来,并将构造方法中的各种形式转化为服装语言。《服装创意与构造方法——设计路线图》将课程涉及的专题主要分为几个学习阶段,包括服装设计构思来源、服装设计创意思维形式与构造方法、设计元素的组合等。服装设计构思来源主要讲服装设计可以从历史、民族、自然、社会、科技、艺术、材料、服装工艺等方面寻找灵感,提取可用的素材设计服装的形式、色彩及持地。服装创意思维形式主要讲设计思维的几种主要形式,在进行具体的形式构造之前应确立的基本思路。服装的构造方法,是对提炼出的具体且独立的形式加以讲解,而这些形式是构成服装款式的主要内容。我们这里讲

**章服装设计创意概说
**节服装设计创意
一、服装设计要素
二、服装设计的分工
三、服装设计的完整过程
第二节服装设计创意的目的
小结

第二章服装设计创意构思的来源
**节历史服装元素
第二节自然元素
第三节社会元素
第四节科技元素
第五节艺术元素
第六节民族元素
第七节材料元素
第八节服装结构和工艺元素
小结

第三章创意思维形式与构造方法
**节创意思维形式
一、常规思维
二、非常规思维
三、联想思维
第二节服装的构造方法
一、外轮廓构造
二、服装内部构造
小结

第四章设计元素的组合
**节服装的造型和色彩
一、单一色彩的表现性
二、多色相配的表现性
第二节服装的材料
一、面料基础知识
二、成衣面料
第三节服装的零部件
一、衣领的造型
二、衣袖的造型
三、袖头的造型
四、口袋的造型
第四节服装的装饰
一、各种带子、立体花、花结、花边
二、刺绣
三、珠子、宝石、亮片、羽毛
四、金属饰物及其他饰物
五、毛皮饰边
六、手绘及压花
第五节服装的结构和工艺
小结
参考文献

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插图:



近年来,设计教育的发展不可谓不红火,能办的学校都办了,一片欣欣向荣的繁盛景象。客观地说是促进了中国设计的向前发展,人多力量大,不发展都不行。
但凭这种批量化生产的设计师,是否真的达到了预期的设想?我们只需看看市面**行的大量粗制滥造的设计产品(作品),似乎可以做一些反思--设计究竟是什么?是绘出漂亮的效果图?或满足客户要求的折中设计?或翻翻资料做些改良,而又不知其所以然的设计?我们从各式各样的设计教材和课程设置上几乎都可以找到答案。即便引导学生的师傅虽可称各怀绝技,但拿出来的菜单作料都一样,口味又相去何远?
其实设计很简单,设计就是感触生活,是创造一个真实物件的过程,而不仅仅是一条信息、一篇文章或一张效果图;是实实在在地联系着现实的概念,是关联着行业和人的精神。我们可以把粗制滥造归因于制造业、工程的施工等,但人们对设计的评价不是图纸,而是设计的结果,是产品。为了我们的公民不致被酸果弄得龇牙咧嘴,果树尚且要疏枝疏果,设计产品作为心血果实怎能不精耕细作?
中国设计业的发展,要摆脱跟在别人屁股后面走的现状,要形成中国的设计风格与文化,需要改变中国设计教育中普遍存在的浮躁之风,因为设计就是一门诚实的劳作,需要树立至善至美的设计理念与工作态度。罗素曾说过: "中国人不同于日本人,他们希望从我们这儿学习的不是那些带来财富或增强国力的东西,而更多的是具有伦理和社会价值的东西,或者是纯学术性的东西。"的确,中国人从一开始向西方学习时,就不像日本人那样是从实用性着手的,而是显得比较虚无或浪漫,或再说得好听一点,就是从"道"入手,而不是从"术"入手。或许,这也是为什么日本早期在向西方学习时较中国卓有成效的原因吧。
现代设计教育的发展,承传了德国包豪斯的设计教育体系,这就是强调实际动手能力和理论修养并重的现代设计教育模式。设计作为实践性很强的应用学科,有必要从学生设计与制作的方法入手,将创造想象与精通技术结合起来,创造一种良好的、全面的脑、眼、手的综合训练。为此,需要围绕教学大纲编写一套系列辅助教材,从设计目标的确定,到围绕目标制订的途径--方法的运用,以及参与制作的过程等详加介绍,以便让学生理解"设计"的完整概念。
以各门课程必须掌握的基本知识、基本技能为写作核心,同时考虑艺术设计的思维方法与动手能力的锻炼,为教师根据自己的教学经验和理论导向留有个性授课的空间,是本套教材凸显的不同之处。
本套教程皆为各专业课教师在充分研究和总结了教学中的实际情况之后,针对学生在学习过程中所遇到的*实际的问题编写而成,教学内容深入浅出、简练朴素,既有设计构思的方法与路径,又有教师对学生创造性思维的启发与实作,兼容并蓄。其注重教材的适用性,以及教师如何在与学生的互动中完成教学的过程,从而为设计专业的学生提供多种设计方法、思路的借鉴与实践的有益范例。