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中国政法大学出版社是**教育部直属**大学中国政法大学主办的高校法律类专业出版机构,其宗旨是为中国法学教育、法学研究服务。多年来我社始终把法学教材建设放在首位,向广大读者提供研究生、本科、专科、高职、中专等个中层次、多种系列的精品法学教材,其中很多教材荣获**教育部、司法部、新闻出版总署等部委的**教材奖,是我国重要的法学教材出版基地之一。

**章 合同与合同法
**节 合同概述
第二节 合同法概述
第二章 合同的订立
**节 合同订立概述
第二节 合同订立的程序
第三节 合同的内容与形式
第四节 合同成立的时间与地点
第五节 合同的解释
第六节 缔约过失责任
第三章 合同的效力
**节 合同的效力概述
第二节 合同效力的四种状态
第四章 合同的履行
**节 合同的履行概述
第二节 合同履行的原则
第三节 合同履行的规则
第四节 合同履行中的抗辩权
第五节 合同的保全
第五章 合同的变更、转让和终止
**节 合同的变更
第二节 合同的转让
第三节 合同的终止
第六章 合同的违约责任
**节 违约责任概述
第二节 违约责任的承担方式
第三节 违约责任与侵权责任的竞合
第七章 买卖合同
**节 买卖合同概述
第二节 买卖合同的效力
第三节 特殊买卖合同
第八章 供用电、水、气、热力合同
**节 供用电、水、气、热力合同概述
第二节 供用电、水、气、热力合同的效力
第九章 赠与合同
**节 赠与合同概述
第二节 赠与合同的效力
第十章 借款合同
**节 借款合同概述
第二节 金融机构借款合同的效力
第十一章 租赁合同
**节 租赁合同概述
第二节 租赁合同的效力
第十二章 融资租赁合同
**节 融资租赁合同概述
第二节 融资租赁合同的效力
第十三章 承揽合同
**节 承揽合同概述
第二节 承揽合同的效力
第十四章 建设工程合同
**节 建设工程合同概述
第二节 建设工程合同的效力
第十五章 运输合同
**节 运输合同概述
第二节 运输合同的效力
第十六 章技术合同
**节 技术合同概述
第二节 技术开发合同
第三节 技术转让合同
第四节 技术咨询合同与技术服务合同
第十七章 保管合同
**节 保管合同概述
第二节 保管合同的效力
第十八章 仓储合同
**节 仓储合同概述
第二节 仓储合同的效力
第十九章 委托合同
**节 委托合同概述
第二节 委托合同的效力
第二十章 行纪合同
**节 行纪合同概述
第二节 行纪合同的效力
第二十一章 居间合同
**节 居间合同概述
第二节 居间合同的效力
参考书目

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广义上的合同,泛指所有产生权利义务的协议,包括民法意义上的、劳动法意义上的、行政法意义上的合同,甚至包括超越法学领域的政治学意义上的“社会契约”。[1]本书的讨论范围**于民法意义上的合同问题。 “协议”,指合意,即当事人意思表示一致。意思表示一致,既可以产生两人以上就同一方向的意思表示而成立的合同,也可以产生两人以上就不同方向的意思表示而成立的契约。我国法律已不区分使用“合同”与“契约”,“契约”已被吸收于“合同”之中。 《中华人民共和国民法通则》(以下简称《民法通则》)第85条规定:“合同是当事人之间设立、变更、终止民事关系的协议。”《中华人民共和国合同法》(以下简称《合同法》)第2条规定:“本法所称合同是平等主体的自然人、法人、其他组织之间设立、变更、终止民事权利义务关系的协议。婚姻、收养、监护等有关身份关系的协议,适用其他法律的规定。”据此,我国《合同法》调整除身份关系的协议外的债权合同。至于是否包括基于物权行为形成的物权合同,如抵押合同,以及其他因共同关系而产生的民事合同,如合伙合同、联营合同等,理论上尚有争议。 1.合同是一种民事法律行为,是民事主体设立、变更、终止民事权利和民事义务的行为。合同以意思表示为要素,并按照意思表示的内容赋予其相应的法律后果,这种法律后果,可以是特定财产的转移,也可以是确立一定的民事权利义务关系等。合同的这一特征使其区别于不当得利、无因管理等事实行为。 2.合同是一种双方民事法律行为,即当事人双方的意思表示一致才可以成立的法律行为。这一特征使合同区别于订立遗嘱、追认无权代理、免除债务等单方法律行为。 合同法作为民商法体系中十分重要的组成部分,是调整合同法律关系的法律规范。《中华人民共和国合同法》的颁布,结束了《经济合同法》、《涉外经济合同法》、《技术合同法》三足鼎立的合同法时代,合同法的理论研究及相关教学活动也由此进入了全新的阶段。 尽管我从事合同法学的教学工作多年,但被邀请独立撰写这部《合同法》教材时,心里还是有些惶恐。出版社对这套教材的要求是,“讲述精准、条理清晰、体系周全、简洁干练、内容充实而不繁复、形式鲜活而实用”,使本科生可以“读懂、读明白”。全书不可超过20万字。写作中,深感达到上述要求之难。 我初学法律的时候,中国的法学教育刚刚从文革时期的中断中得以恢复。学生手上几乎没有任何教材,所有的法律知识几乎全凭老师口授、学生逐字逐句地记录,形成了“上课记笔记、下课补笔记、考前背笔记”的学习方式。因为忙着记、补、背笔记,使我们几乎无暇真正领会所学内容的真谛。如果在新华书店的书架上发现一本与“法”有关的书籍,学生便会欣喜若狂,倾其所有买回来。如今,法学教材、专著在书店、图书馆中已是琳琅满目,学生们的困难已经不似当年我们“求书若渴”,而是眼花缭乱,不知如何取舍。但是,我却发现学生们似乎仍然习惯于我们当年的那种低效率的学习方式,仍然把大部分精力用于记录和背诵,而对如何思考法律问题、如何解决法律问题,仍然无暇顾及。