《学前儿童语言教育活动指导(第3版)/全国学前教育(新课程标准)“十二五”规划教材》立足普通高校和高职院校学前儿童语言教育的教学实际,力图较好地体现《幼儿园教育指导纲要(试行)》、《3~6岁儿童学习与发展指南》的基本精神,体现学前儿童语言教育理论与实践研究的*新成果,同时,将研究领域拓展到整个学前期,以更好地适应社会和学校自身发展的需要。本教材构筑了立体化、多层次的教材蓝本,每章均采用学习要点提示、学前儿童语言教育有关理论和观点阐述、典型案例佐证、案例评析引导、相关参考资料、课后思考与练习的结构,从多侧面、多角度呈现教学内容,提升了教材的实用性,方便教师操作和使用。
《学前儿童语言教育活动指导(第3版)/全国学前教育(新课程标准)“十二五”规划教材》既可供普通高校、高职院校学前教育专业使用,也可用作幼儿园教师继续教育和进修的参考教材。
《学前儿童语言教育活动指导(第3版)/全国学前教育(新课程标准)“十二五”规划教材》配有PPT课件和幼儿园活动录像,供使用本教材进行教学的教师使用,欢迎完整填写书后表格来函免费索取。 学前儿童语言教育活动指导-(第三版)_张加蓉_复旦大学出版社_

**章 学前儿童语言教育概述
**节 学前儿童语言教育的基本观点
一、学前儿童语言观
二、学前儿童语言的发展观
三、学前儿童语言的教育观
第二节 学前儿童语言教育与学前儿童发展
一、学前儿童语言教育的特殊性
二、影响学前儿童语言发展的因素
三、学前儿童语言教育的意义
第三节 学前儿童语言教育的目标、内容和实施
一、0~3岁儿童的语言能力培养
二、幼儿园语言教育的目标
三、幼儿园语言教育的内容及活动实施
思考与练习
第二章 学前儿童语言发展-
**节 学前儿童语言获得
一、学前儿童语言获得理论
二、学前儿童语言获得的意义
第二节 O~3岁儿童语言发展与教育
一、0~1岁儿童语言发展与教育
二、l~2岁儿童语言发展与教育
三、2~3岁儿童语言发展与教育
四、0~3岁儿童语言教育的原则
第三节 3~6岁儿童语言发展与教育
一、幼儿语音发展与教育
二、幼儿词汇发展与教育
三、幼儿语法发展与教育
思考与练习
第三章 学前儿童文学作品活动
**节 学前儿童文学作品活动概述
一、对学前儿童文学作品的基本认识
二、对学前儿童文学作品活动的认识
三、学前儿童文学作品活动设计与实施
第二节 学前儿童故事活动设计与组织指导
一、学前儿童故事的选材要点
二、学前儿童故事活动过程设计
三、学前儿童故事活动的组织方法及指导要点
四、学前儿童故事教学的特殊形式——学前儿童编构故事
第三节 学前儿童诗歌、散文活动的设计与组织指导
一、学前儿童诗歌、散文作品的选材要点
二、学前儿童诗歌、散文活动过程的设计
三、学前儿童诗歌、散文仿编活动
四、诗歌、散文活动的组织方法与指导要点
第四节 学前儿童绕口令、谜语教学活动的设计与组织指导
一、学前儿童绕口令教学
二、学前儿童谜语教学
思考与练习
第四章 学前儿童谈话活动
**节 学前儿童谈话活动的几个基本问题
一、学前儿童谈话活动概述
二、学前儿童谈话活动的特点
三、学前儿童谈话活动与其他活动的区别
第二节 学前儿童谈话活动的设计与组织指导
一、学前儿童谈话活动目标的确定
二、学前儿童谈话活动的内容选择
三、学前儿童谈话活动过程设计与组织要点
第三节 语言专题谈话活动
一、语言专题谈话活动
二、语言专题谈话活动案例
思考与练习
第五章 学前儿童讲述活动
**节 学前儿童讲述活动概述
一、学前儿童讲述活动及特点
……
第六章 学前儿童阅读活动
第七章 学前儿童语言教学游戏
第八章 学前儿童日常生活中的语言教育
第九章 学前儿童英语教育活动
第十章 学前儿童语言教育评价
附录1 《幼儿园教育指导纲要(试行)》(节选)
附录2 《3—6岁儿童学习发展指导》(节选)
参考文献

**节 学前儿童语言教育的基南观点
学前儿童语言教育的基本观点是指教育观念,即如何看待学前儿童语言教育。它直接影响着学前儿童语言教育的效果,对语言教育效果起决定性作用。我们将学前儿童语言发展和教育看成一个有机整体,从学前儿童语言观、发展观及教育观三个方面进行系统的阐述。
一、学前儿童语言观
学前儿童语言观,即指人们如何看待学前期儿童的语言。
首先,语言是信息传递的主要载体,也是人与人交流的重要工具。对于学前儿童,倾听、理解、表达和阅读在他们人生的起步阶段起着举足轻重的作用。语言作为一种重要的交际工具和学习手段成为学前儿童特殊的学习对象。此外,儿童习得语言,被称为儿童社会化历程中的一个里程碑。随着儿童各种需要的发展和语言的发展,他们与周围人们的交际也增多了。在交际中他们不仅得到各种需要的满足,产生愉快的体验、积极的情绪,而且学会表达自己、理解他人,学会关怀、学会合作.这些经验既促进了儿童语言交际能力的发展,也促进了他们社会化行为的发展。
其次,学前儿童语言的产生具有很强的规律性,它是儿童由自然属性向社会属性发展的一个重要指标,是伴随着儿童社会经历的不断丰富而变化发展的。如:
新生儿出生时,哭是他们**的语言,它代表饥饿、疼痛、尿湿,而母亲常能通过哭声的响度、音调来分辨其不同的原因。
2—3个月的婴儿已能“啊”、 “咿”、 “喔”不自主地发音。
1岁左右,能有意识地叫“爸爸”、 “妈妈”。
18个月以后开始出现了用一两个字代表较多的含义的单词句,如“饭饭”代表“这是饭”或“我要吃饭”。
3岁的儿童已经基本掌握本地区语言的全部语音,同时词汇量增加也很快,尤其是实词增长更为迅速。
4岁儿童已能清晰地谈话,词汇开始丰富,能够独立地讲故事或叙述日常生活中的各种事物,但有时讲话会断断续续。会根据对不同对象的理解水平调整自己的语言,如对小妹妹说:“爸爸走了。”对妈妈说:“爸爸去商店买吃的东西了。”
5—6岁是儿童语言表达能力明显提高的时期。在与成人和同伴的交谈中,以自我为**的表达逐步减少,能依据别人的言语调整谈话内容。看图讲述能力也明显提高,儿童在讲述时根据图片内容想象角色的心理活动,语言表达灵活多样,并力求与别人不同。同时,儿童的阅读兴趣在这个年龄段也会显著提高,他们不但对图书的阅读兴趣浓厚,能较长时间专心看书,而且对内容的理解能力也较强。他们开始对文字产生兴趣,识字的积极性很高,记忆力也很强。他们还常常在自己的绘画作品中写上歪歪扭扭的汉字。到了大班下学期,儿童会聚在一起边看图书边连猜带蒙地念书中的文字,阅读成了他们极大的乐趣。
二、学前儿童语言的发展观
学前儿童语言的发展可以从语言形式、语言内容和语用技能三方面综合考察。
语言形式包括对语音和语法的获得。其中,儿童的句法结构从单词句、电报句向完整句、复合句过渡。
语言内容包括对词义和句义的获得。
语用技能是语言运用过程中生理和心理的准备能力,包括对语言的操作能力、对环境的感知能力和心理预备能力。
(一)学前儿童语言发展的特点
1.社会性
社会发展是儿童语言发展变化的首要原因。语言是一种社会现象,其发展变化必然要受到社会发展变化的影响。语言作为儿童*重要的交际工具和思维的工具,必须适应因社会的发展而产生的新的交际需要,与社会的发展保持一致,因此必然要发生变化,社会的任何变化都会在语言中反映出来。社会的分化、统一、 接触直接影响语言。儿童是社会中的个体,只要社会生活还在对其产生影响,儿童的语言发展就会继续下去。
2.连续性和阶段性
学前儿童的语言发展是一个由量变到质变的过程.量变过程即语言发展的连续性。量变到一定阶段,引起质的变化,标志着语言发展的阶段性。前一阶段是后一阶段的基础和准备,后一阶段是前一阶段的延续和升华。以儿童掌握词汇为例: 从出生开始婴儿就表现出对语音的浓厚兴趣,在2个月的时候,婴儿就可以比较清楚地感知语音、分辨语音;6个月以后,婴儿能够发出重叠性的双音节“妈妈”;10个月以后,婴儿的语言显现出语言交际的主要功能;一岁半以后,儿童的语言开始从语言形式、语言内容和语言运用三个方面得到不同程度的发展,进入了一个新的阶段。3—4岁时,他们已经能基本掌握本民族、本地区语言的全部语音。6岁儿童的词汇量增长了3—4倍,达到3000—4000个词汇。由此可见,学前儿童的语言发展是一个不断积累又不断突破的过程。所以,语言教育应遵循儿童语言发展的连续性和阶段性的特点,既要考虑儿童现有的语言发展水平,又要积极创造条件,促进学前儿童语言不断获得质的飞跃。
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