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  唐史原来超有趣
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本书**版为教育部“高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”的研究成果,曾获2002年全国普通高等学校**教材二等奖,现为普通高等教育“十五”**级教材。编者注意吸收中外逻辑学教材的成功编写经验,在扎实的科研和教学基础上,密切联系思维和自然语言的实际状况与特点,力求做到科学性、先进性、规范性和适用性的有机统一,实现传统逻辑与现代逻辑的有机结合。修订中删除了一些过时的内容,适当降低难度,在论辩逻辑部分增加了新的内容,更加贴近学生的思维实践。全书结构严谨,内容和结构安排符合认知规律与教学要求,有利于培养学生分析、解决问题的能力和实际运用逻辑知识的能力,体现出较高的学术水准。本书可作为高等院校文史哲及其他本科专业的师生使用。

**章 绪论
**节 逻辑学的对象
一、思维和语言
二、逻辑学的对象
三、逻辑的发展阶段
第二节 逻辑学的性质及作用
一、逻辑学的性质
二、逻辑学的作用
第三节 逻辑学的研究与学习方法
一、逻辑学的研究方法
二、逻辑学的学习方法
第四节 逻辑学的发展简史
一、逻辑学的早期状况
二、逻辑学的现代概况
第二章 命题逻辑
**节 命题逻辑概述
一、命题、语句和判断
二、命题和推理的种类
三、复合命题推理概述
第二节 复合命题及其推理
一、负命题及其推理
二、联言命题及其推理
三、选言命题及其推理
四、假言命题及其推理
五、其他关于联结词的推理
第三节 命题逻辑的自然演绎系统NP
一、形式语言
二、推导规则
三、NP系统中的语法推出关系
第四节 命题逻辑有效性的判定
一、形式语言的语义解释
二、命题逻辑语义有效性的判定
练习题
第三章 传统词项逻辑
**节 传统词项逻辑概述
一、什么是传统词项逻辑
二、简单命题和词项
第二节 词项
一、词项的定义及特征
二、同项的种类
三、词项外延间的关系
四、明确词项的逻辑方法
第三节 直言命题
一、直言命题及其结构
二、直言命题的种类
三、直言命题主、谓项的周延性
第四节 直言命题的直接推理
一、直言命题的对当关系推理
二、直言命题的变形推理
第五节 三段论
一、什么是三段论
二、三段论的规则及其应用
三、判定三段论看效性的其他方法
四、省略三段论
练习题
第四章 谓词逻辑
**节 谓词逻辑概述
一、命题逻辑与谓词逻辑
二、个体词和谓词
三、量词
第二节 一阶语言及其语义解释
一、一阶语言
二、一阶语言的语义解释
第三节 谓词逻辑的自然推理系统QNP
一、关于全称量词的推理规则
二、关于存在量词的推理规则
三、谓词逻辑的自然推理系统QNP
四、QNP系统的可靠性和完全性
练习题
第五章 模态逻辑
**节 模态逻辑
一、模态逻辑的定义
二、传统模态逻辑
三、现代模态逻辑的内容和特点
四、模态命题逻辑的自然推理系统
五、可能世界语义学
第二节 规范模态逻辑
一、规范模态逻辑的定义
二、规范逻辑系统DT
三、道义语义学
练习题
第六章 归纳逻辑
**节 归纳逻辑概述
一、归纳逻辑的定义
二、归纳逻辑的性质和作用
三、归纳和演绎的关系
第二节 传统归纳逻辑
一、完全归纳推理
二、简单枚举归纳推理
三、类比推理
四、穆勒“五法”
第三节 现代归纳逻辑
一、概率归纳推理
二、统计归纳推理
练习题
第七章 科学逻辑
**节 科学逻辑概述
一、什么是科学逻辑
二、逻辑与科学方法
第二节 科学解释与科学预测
一、科学解释
二、科学预测
第三节 科学假说
一、假说及其基本特征
二、假说的形成
三、假说的检验
练习题
第八章 语用逻辑
**节 语用逻辑概述
一、什么是语用逻辑
二、语言与言语
第二节 语境与预设
一、语境
二、预设
第三节 言语行为与合作原则
一、言语行为理论
二、合作原则与准则
第四节 言语交际与语用推理
一、言语交际
二、语用推理
三、隐涵与语用推理
练习题
第九章 论辩逻辑
**节 论辩逻辑概述
一、论辩逻辑的定义
二、论辩的方法
三、论辩与推理
四、论辩的作用
第二节 论证
一、论证概述
二、论证的种类
三、论证的评估与建构
第三节 反驳
一、反驳的定义和组成
二、反驳的方法和种类
第四节 辩护
一、辩护的定义和组成
二、辩护的模式与方法
第五节 论辩的逻辑原则和规则
一、论辩的逻辑原则
二、论辩规则
练习题
第十章 辩谬逻辑
**节 辩谬概述
一、论辩、诡辩与谬误
二、辨析谬误的意义
三、谬误的分类
第二节 谬误的辨析
一、词项型谬误
二、命题型谬误
三、论辩型谬误
第三节 破斥诡辩
一、诡辩概述
二、诡辩的识别与破斥
三、诡辩术与论辩技巧的区别
练习题
附:各章 练习题参考答案

**章 绪论
**节 逻辑学的对象
“逻辑”一词导源于希腊文X670s(逻各斯),是由英语Logic音译的,原意指思想、言辞、理性、规律性等。在日文中,“逻辑学”写作“论理学”。古代西方学者用“逻辑”指称研究推理论证的学问。我国留日学者胡茂如*早于1906年将“Logic”意译为“论理学”、“理则学”,也有人将其称为“形名之学”、“名学”、“名理”、“辩学”、“名辩学”等。**个将“Logic”译为“逻辑”的人是严复。20世纪30年代起逐渐通用“逻辑”这一译名。在现代汉语中,“逻辑”一词是多义的。例如:(1)“捣乱,失败,再捣乱,再失败,直至灭亡——这就是帝国主义和世界上一切反动派对待人民事业的逻辑。”这里的“逻辑”指客观事物的规律。(2)“侵略者奉行的是强盗逻辑。”这里的“逻辑”指特殊的理论、观点或看问题的方法。(3)“概念要明确,判断要恰当,推理要合乎逻辑。”这里的“逻辑”指思维的规律、规则。(4)“提高能力,首先要提高思维能力,因此,学习逻辑是十分必要的。”这里的“逻辑”指逻辑学这门科学。本书就是在这种意义上使用“逻辑”一词的。
一、思维和语言
什么是思维?思维是认识的理性阶段。人对事物的认识分为感性认识和理性认识两个阶段。所谓感性阶段,即人们在实践的基础上通过感觉、知觉和表象认识事物的阶段。在这个阶段,人们把有关个别事物的现象、各个片面以及它们的外部联系反映于头脑中。所谓理性阶段,即人们在感性认识的基础上,形成概念,并用其构成判断或命题、推理和论证的阶段。在这个阶段,人们经过思考,对丰富的感性认识材料进行改造制作,透过事物的现象和外部联系,进而认识一类事物的本质和内部联系。这种认识的理性阶段也就是人们所说的思维。思维分为三种类型,即概念、命题、推理。作为认识的理性阶段,思维之所以能全面而深刻地反映事物,主要在于它具有概括性、间接性的特点,并与语言有着不可分割的联系。可以说,思维就是人们通过语言对客观事物概括而间接的反映。
思维概括地反映客观事物,就是思维能够反映一类事物的共有的本质属性。例如,“商品”这一概念,就是人们对“用来交换的劳动产品”这_类事物的共有的本质属性的反映,而舍去了商品的颜色、形态、功能、用途、来源、制造方式、原材料等等属性。
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