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《创新思维学引论》为普通高等教育“十五”**级规划教材。
全书从思维科学的角度出发,以国内外认知科学、心理学、思维科学*新的研究成果为根据,**阐述了思维的本质、信息加工过程、基本形态,创新思维的本质、特点、基本过程与基本思维形式,创新思维**的心理素质与必须破除的思维定势,创新思维的方式、方法与方法论,并从科学知识创新——科学发现、科学技术发明与创新、系统工程——组织管理技术的创新、文学艺术创新四个主要实践领域介绍了创新思维的具体运用;书后配有各章的练习题,供学生、读者理论联系实际用,以提高创造性地分析问题、解决问题的实际能力。
这是我国高等教育中新兴的一门基础课程,适用于各个专业的本科生、研究生、也可以作为各种研究、开发人员的参考书。

序
前言
导论
**节 “创新”与“创新思维”
第二节 创新思维的学研究
第三节 学习创新思维学的目的与方法

**编 创新思维的基本原理

**章 思维的本质与发展历程
**节 思维与意识
第二节 哲学上的思维概念
第三节 脑科学与心理学科思维的研究
第四节 思维科学对思维本质的研究
第五节 人类思维的发展历程

第二章 思维的基本形态
**节 人类对思维基本在形态的认识
第二节 直观动作思维——实践操作思维
第三节 具体形象思维
第四节 抽象思维

第三章 创新思维的本质与基本过程
**节 创新思维的研究状况
第二节 创新思维的本质
第三节 创新思维的基本特征
第四节 创新思维的基本过程

第四章 创新思维的基本形式
**节 类比
第二节 直觉
第三节 灵感

第二编 创新思维**的心理素质

第五章 创新思维**的心理素质
**节 概述
第二节 创新意识是创新思维的内在动力
第三节 创新思维的必要前提——自信心、勇气和独立自主的性格
第四节 创新思维成功的必要条件——坚强的意志品质
第五节 情绪、情感和情感智慧在创新思中起重要作用

第六章 思维定势
**节 思维定势概述
第二节 传统定势
第三节 书本定势
第四节 经验定势
第五节 权威定势
第六节 从众(随大流)定势

第三编 创新思维的方式、方法与方法论

第七章 创新思维方式
**节 思维方式与创新思维方式
第二节 发散思维与聚合思维
第三节 横向思维与纵向思维
第四节 正向思维与逆向思维
第五节 求同思维与求异思维

第八章 创新思维方法
**节 方法与创新思维方法
第二节 智力激励法
第三节 移植法
第四节 列举法
第五节 信息交合法
第六节 奥斯本检核表法

第九章 从定性到定量综合集成法
**节 从定性到定理综合集成法产生的历史背景
第二节 开放的复杂巨系统
第三节 从定性到定量综合集成法的形成过程
第四节 从定性到定量综合集成法的丰富与发展
第五节 从定性到定量综合集成法的基本内容
第六节 从定性到定量综合集成法的特点、影响与意义

第四编 创新思维实践

第十章 科学知识创新——科学发现
**节 发现新的经验知识是科学发现的基本任务
第二节 经验知识过渡到理论知识是科学发现的主要任务
第三节 发现经验定律的主要方法
第四节 发现理论原理的主要方法
第五节 建立科学理论体系的主要方法

第十一章 科学技术发明与创新
**节 科学技术创新典型实例及其方法论特征
第二节 我国现代科学技术发明的典型实例
第三节 以复杂系统为对象的科学技术创新典型实例

第十二章 系统工程——组织管理技术的创新
**节 管理理论的创新
第二节 管理方法的创新
第三节 管理组织体制的创新
第四节 管理制度的创新
第五节 系统管理的核心要素——决策管理与人的因素

第十三章 文学艺术创新
**节 创新是文学艺术的生命
第二节 文学艺术创新的概念辨析
第三节 文学艺术创新中的思维活动
第四节 继承与创新
第五节 文学艺术创新的主客观条件
附录l练习题
附录2《创新思维学引论》考试试题
附录3《创新思维学引论》考试试题评分标准
主要参考文献
后记
……

一、发散思维与聚合思维的提出与基本含义发散思维与聚合思维是1967年首先由美国心理学家吉尔福特在《人类智力的本质》一书中提出来的,他称之为发散性加工(divergentproduction)与辐合性加工(convergentproduction),认为发散性加工是“根据自己记忆贮存,以**的或修正了的形式,加工出许多备择的信息项目,以满足一定的需要”;辐合性加工是“从记忆中回忆出某种特定的信息项目,以满足某种需求”;“发散性加工是一种记忆的广泛搜寻,而辐合性加工则是一种聚集搜寻”。①发散思维的**是从同一的来源中产生各种各样的为数众多的输出,其模式是从一到多;辐合思维的**是寻求**的或习俗所能接受的*好结果,其模式是从多到一。后来经托兰斯(E.P.Torrance,1915——)等人的发展,并把发散思维作为创造性思维的主要方法,风靡一时。国内从20世纪80年代初开始介绍与探讨。近四十年来,经过许多人的探索与实践,现在的发散思维与聚合思维,其内涵与外延已经比初期丰富多了。
发散思维(又称辐射思维、扩散思维)是对同一问题从不同层次、不同角度、不同方面进行思索,从而求得多种不同甚至奇异答案的思维方式。其主要特点是:多向性、灵活性、开放性与独特性(吉尔福特概括为:流畅性、灵活性、独特性与精致性)。多向性是指从问题的各个方向去思考,避免单一、片面;灵活性是指在各个方向之间灵活转移;开放性是指每个思路都可以任意思考下去,没有任何限制;独特性是强调思路的特殊性、奇异性,富有创新性。聚合思维(又称辐辏思维、收敛思维)是为了解决一个问题,尽量利用已有的知识和经验,把各种相关信息引导、集中到目标上去,通过选择、推理等方法,得出一个*优或符合逻辑规范的方案或结论;主要特点是:同一性、程序性、封闭性与逻辑性。同一性是说,思维的目标同一、沿着求同方向进行;程序性是指不像发散思维那样自由、灵活,而是必须按照一些程序进行;封闭性是指其思考范围有限、面向**议:题;逻辑性是说其思维过程必须遵守逻辑规律。发散思维与聚合思维之间是相互依存、相互渗透、相互转化的辩证关系。
国内有些学者把发散思维理解为运用联想、想象、直觉、灵感等非逻辑思维形式的活动,把聚合思维理解为运用分析、综合、演绎、归纳、抽象、概括等逻辑思维形式的活动。其实,这是误解。**,发散思维虽然常常用到一些非逻辑思维形式,但也不是不用逻辑思维形式;聚合思维确实主要用的是逻辑思维形式,但也不是不
…… 与世界共舞——普通高等教育“十五”**级规划广告学专业系列教材出版总序
中国广告教育研究会会长陈培爱
本套教材的编辑出版缘起于1997年。当年在南昌大学召开的中国新闻教育学会理事会会议上,高等教育出版社的领导与相关院校从事广告教育的教师积极磋商,鉴于当时中国广告教育飞速发展的态势,在继新闻学、广播电视新闻学系列教材之后,“应组编一套全国性的广告学系列教材”这个构想经过几年的努力,现在终于得以实现,并且列入“十五”**级规划教材,这标志着中国广告教育在学科体系建设方面得到了不断完善。
我国广告教育经过20多年从无到有、从有到大的发展,取得了令人振奋的成绩。广告教育的发展不仅表现为办学数量的增长和规模的扩张,还表现为办学模式的科学化以及办学质量的显著提升。广告教育发展正在从“高速”走向“高质”,这是广告学科发展的内在需要和必然趋势。据统计,截至2003年9月底,教育部备案的新闻传播教学点共392个,其中广告学专业140个,新闻学专业116个,广播电视新闻学专业91个,编辑出版学专业22个,传播学专业10个,媒体创意专业1个。其中值得思考的是,广告学作为新兴学科,在新闻传播学科的领域得到快速发展,已大大超过学科历史更为悠久的新闻学专业,呈现出蓬勃发展的势头。本人曾把中国广告教育的发展大体分为三个阶段,即**阶段酝酿期(1979-1983),第二阶段探索期(1983-1992),第三阶段快速发展期(1992至今)。事实证明,在第三阶段发展期,中国广告教育的规模已超过传统的新闻学教育,逐步走向成熟,较好地适应了广告业发展的需要及与国际广告教育的接轨。
我国广告教育在20年左右的时间里迅速扩展到超过全国百所高校,广告学科从无到有,从一门新兴的边缘学科很快发展成为一门独立而很有发展前景的系统学科,并形成以艺术型、经贸型、新闻传播型等三类为主的教育模式。作为一门年轻的学科,我国广告教育在高速发展的同时也产生了亟待解决的问题:
一是速度与质量不匹配。由于广告行业是社会的“热门”职业,许多高校在尚不具备条件的情况下,形成一种有条件要上没有条件创造条件也要上的遍地开花的办学局面。这就使有限的广告教育资源,分散在全国百所以上不同类型的高校里,导致教学质量差异极大。

卢明森:北京联合大学广告学院教授。
1961年结业于北京大学哲学系,80年代初以来主要从事逻辑学教学,80年代末开始进行思维科学的研究 。
主要著作有:《形式逻辑问题分析》、《思维奥秘探索》、《普通逻辑原理全真模拟试题》《普通逻辑原理全真模拟试题》;参与编写的著作有:《思维科学研究》、《钱学林与现代科学技术》、《逻辑与知识创新》等。 主要论文有:《论形象思维的基本规律》、《灵感探索纲要》、《钱学森与思维科学》、《“从定性到定量综合集成法”的形成与发展》等。