出版日期：2007年12月
ISBN：9787504139429
[十位：7504139424]
页数：408
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文**
兰州市
《课程论》内容提要：
本教材具有以下特色:
1.时代性与基础性相结合。强调内容的科学性,密切关注21世纪课程论学科发展的新进展,关注研究的热点问题及现状,引介国内外一些*新的研究成果,以体现教材的时代性。
2.加强学理性。基本概念、要点概括明晰,论证有一定的深度和普适性,观点防止褊狭。在阐明现代课程论基本理论的基础上,力求反映当前学术争论,以加强研究的针对性、批判性;既有对当前研究的新见解、新观点及发展新趋势的把握,又有强的历史感,将问题放在历史发展过程中去剖析其实质。
3.加强对现实问题的针对性。关注我国新一轮基础教育课程改革提出的新的课程理念,关注课程设计、课程目标、课程内容、课程实施、课程管理、课程开发、课程评价等问题所作的探讨,使理论与实际相结合,通过实证分析,加强理论对课程实践的解释力。
4.体现研究性学习的特点,以培养学生自主学习的意识和主动探究的能力。
5.语言文字的通俗性。力求摒弃烦琐、冗长、枯燥的叙述,力求遵循实事求是的科学态度和严谨求实的学术规范。文字力求精练和简洁。除文字形式外,还引证一些相关的数据、图表、案例等,以增加教材的可读性。
《课程论》图书目录：
**章 绪论
**节 课程论的旨趣
第二节 课程论的形成与发展
第三节 课程研究方法论
第二章 课程理论史
**节 西方课程理论的古典形态与现代模式
第二节 中国课程理论的古典形态与现代建构
第三章 课程设计
**节 课程设计概述
第二节 课程设计的基础
第三节 课程设计的模式
第四节 课程设计的内容构成
第五节 我国课程设计的特点和发展趋势
第四章 课程目标
**节 课程目标概述
第二节 课程目标体系的构建
第三节 课程目标的叙写
第五章 课程内容
**节 课程内容概述
第二节 课程知识的性质与课程内容的构成
第三节 课程内容的选择
第四节 课程内容的组织
第六章 课程组织
**节 课程组织概述
第二节 范围:课程的水平组织
第三节 课程横向组织的原则——均衡性
第四节 序列:课程的纵向组织
第五节 课程范围和序列的整合
第七章 课程实施
**节 课程实施概述
第二节 课程实施的层次
第三节 课程实施的策略
第四节 课程实施水���的测量与评价
第八章 课程管理
**节 课程管理的概念与制度沿革
第二节 课程管理的内容与职能
第三节 三级课程管理体制
第四节 从课程管理到课程领导——国际课程管理的发展趋势
第九章 课程开发
**节 课程开发模式
第二节 三类课程开发
第三节 校本课程开发
第十章 课程评价
**节 课程评价的分析框架
第二节 课程评价的模式
第三节 课程评价的实践
第四节 课程评价的子系统
第五节 课程评价的元评价
第十一章 课程研究
**节 西方课程研究的基本范式及其价值取向
第二节 我国课程研究的现状和方法论反思
第三节 课程研究的未来展望
第十二章 现代课程理论的发展趋势
**节 现代课程理论发展的时代背景
第二节 课程理论发展的未来走向
《课程论》文章节选：
**章 绪论
**节 课程论的旨趣
一、课程论的研究对象
课程论的研究对象是课程问题。所谓课程问题,是指反映到研究者头脑中的、需要探明和解决的课程实际矛盾和理论疑难。
课程事实和课程现象是客观的存在,只有当人们把这些客观存在纳入自己的意识之中,发现其中的问题和矛盾的时候,才会产生探究问题、解决矛盾的动机并转化成相应的行动;反之,如果人们面对着课程的事实和现象,却没有发现存在什么问题和矛盾,也就没有探究问题、解决矛盾的意图和动力了。课程事实和课程现象是纷繁复杂的,课程研究不可能盲目地、不分主次地对所有的课程事实和课程现象进行研究,而是要透过形形色色的课程现象,抓住其中的关键问题和主要矛盾展开研究,才能使研究取得实质性的进展,使人们对课程问题及课程本质的认识更加清晰,进而提高课程实践的针对性和实效性。所以,课程事实和课程现象不是课程研究的对象。
课程规律是课程内部本质的、必然的联系,是隐含了课程现象背后的本质。课程研究的目的就是要认识课程现象,探究课程问题,揭示课程规律,从而为课程实践提供思想上、理论上的指导。由此可见,课程规律也不是课程研究的对象,而是课程研究的目的。
课程问题的存在与其他教育问题的存在一样,不仅是教育事实的存在,而且同时具有教育价值的存在,课程问题是事实与价值的统一。教育事实是客观存在的,面对纷繁复杂的教育事实和现象,人们要将某一事实或现象作为自己的研究对象,总是与人的主观意志发生联系。也就是说,作为主体的人总是依据一定的价值观念、思维方式等来认识和思考所面对的研究对象,作为主体的人总是出于一定的需要来开展某种研究工作。所以,作为研究对象的教育问题(包括课程问题),既有事实的一面,也有价值的一面,通常由于价值判断的不同,影响到对事实的认识和理解。例如,对课程概念的理解,由于人们对教育价值的认识不一致,对课程的功能定位也不一样,所以对课程概念的内涵与外延有着不同的认识。由此,对这种事实与价值相统一的课程问题的关注存在着差异,构成了不同的研究流派。总之,作为课程论研究对象的是事实与价值相统一的课程问题。
……
《课程论》编辑推荐与评论：
课程论是高师院校教育专业大学本科学生必修的专业基础课。该学科所研究的课程理论与实践问题,是当前我国深化教育改革、全面推进素质教育的核心问题,也是世界各国共同关注的热点问题。全书共分12个章节,具体内容包括课程理论史、课程设计、课程组织、课程组织、课程实施等。该书可供各大专院校作为教材使用,也可供从事相关工作的人员作为参考用书使用。