关注生命发展的教学用评价来激励生命充满生机地、继续不断地成长。评价的方面不限于知识和能力，还关注学生态度的**、情感的滋养、信念的形成、人格的完整，关注学生整体素质的提升；不仅评价*后的学习结果，而且看重学生在学习过程中付出的种种努力以及处在生成、变化中的生命的点滴进步；评价不是用一个标准同一的尺度去裁剪原本就不一样的生命，而是尊重和体现个体生命的差异，使每个独特的生命*大可能地实现其价值；评价不是把生命分成好坏等级，不是淘汰生命、禁锢生命，而是让生命获得继续生长的动力，走向自信、坚定与充盈。 从生命之维思量教学中的一些问题是作者近年来的研究理路。书中的文字大多已发表过，如今成一本小书，是作者生命中的一段思之旅程留下一道深深浅浅的印迹，也作为他又一程跋涉之始。

第1章 关照生命发展的教学
一 生命的完整性与教学
人是一个完整的生命体。人既是理性的存在，也是非理性的存在。理性是重要的，“理性是人生的清醒剂，可以帮助人们摆脱昏沉和狂热，以免走火入魔；是人生的灯塔，驱散笼罩在人类生活上空的迷雾和黑暗，使人类走出蒙昧和迷信的状态。‘智者不惑’、‘知识就是力量’，理性也正是成就人类物质文明和精神文明的*强有力的手段。理性的特点使它负有对非理性规范、引导的不可推卸的责任。理性犹如一个稳固而高大的堤坝，让非理性的激流受到必要的约束而又使之朝着既定的方向奔泻。”①非理性也很重要，它是人生的原动力，是人的理性、道德、信念的基础，也是人类一切文明和伟大事业的源泉。通过非理性，人们不仅能够让感情充沛，让生命充满活力，而且能在精神上摆脱世俗功利和客观外界的“实际”，进入一个物我两忘、****的自由自在的境界，“正是情感意志造成了人的生命的火焰般的跃动和勃勃生机，从而使人生展示出丰富多彩的色调。”②然而理性与非理性都有各自的缺陷。理性“总是指向客观、确定、统一，并试图把包括人的情感、精神在内的一切存在和可能统统予以客观化、确定化、一元化。这样，人生及其对象世界的多样性、生动性、不可重复性，就势必受到遮蔽和牋害。并且，脱离人及其主观性的‘客观’并不能为人生设置意义和方向，客观世界自身走的道路并不等于人生之路。”当然，非理性也有自身的不足，非理性的盲目、冲动和本能的自保自利性使其不仅能够使人的生命活力得到激发，而且有可能造成非常消极的、破坏性的后果。
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前言
第1章 关照生命发展的教学
一 生命的完整性与教学
二 生命的自主性与教学
三 生命的生成性与教学
四 生命的独特性与教学
第2章 作为生命体验的教学过程
一 什么是体验
二 教学过程与生命体验
三 体验与素质生成
四 体验与创造力培养
第3章 生命视界中的课程整合
一 对象世界与意义世界融合
二 学科世界与生活世界整合
三 整合的课程——综合实践活动
第4章 人文课程的人文关怀
一 人文课程与人文精神
二 人文课程的教学与人文精神的养成
第5章 科学课程的人文教育价值
一 人文教育价值：科学课程的必然选择
二 科学课程的人文教育因素
三 科学课程实施与人文价值的实现
第6章 教学中师生的生命对话
第7章 在教学中彰显生命活力
一 探究教学与学生生命意义的彰显
二 交往教学与学生主体性的发展
第8章 让教学评价激励生命发展
一 关注学生整体素质
二 尊重学生个体差异
三 激励学生自主创造

真正有意义的教学应是一种以人的生命发展为依归的教学，它尊重生命，关怀生命拓展生命，提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。