综上所述，我们对原《教学认识论》一书的修订，或这一本修订了的《教学认识论》，就是对教学认识的一次再认识。
我们坚持认为教学认识论比较接近教学的本质。相对地说，它比较符合实际，具有一定的科学性，以及理论意义和实践意义。上文提到，除个别的例外，绝大多数论者都没有完全否定它，并指出它得到广泛的认同，这应该不是偶然的。
同时，我们也认为它还远不成熟，需要一次又一次的再认识。因为教学实践和教学理论都是随着社会历史实践发展而一步步由低级向**发展的。今天，社会高度发展，向教学实践和教学理论提出了许多新的要求，也提供了许多新的发展条件，教学认识论所达到的成就，实在没有任何满足的理由。若用高标准要求，它基本还处在简单抽象水平上，还不够具体。目前，一个高新技术，一个人文思潮，强烈地影响着教学实践和教学理论，非常值得关注，要花气力研究。
不过，话又说回来，教学认识是人类认识和发展的重要形式之一。人们将会千方百计地使它越来越完善，而不会认为它将退居次要地位，或者干脆退出历史舞台，抛弃它或者用另外的什么东西来完全取代它。

序言
**章 教学认识的基本概念
**节 探讨教学认识概念的重要性
第二节 教学认识的基本界说
第三节 关于教学认识概念的有关争论
第二章 教学认识的主体
**节 学生是教学认识的主体
第二节 教学认识的主体结构（一）
第三节 教学认识的主体结构（二）
第四节 教学认识主体的发展及其特点
第三章 教学认识的客体
**节 教学认识客体的概念
第二节 教学认识客体的功能
第三节 教学认识客体的内容
第四节 人工智能与教学认识客体
第四章 教学认识的领导
**节 教师是教学认识的领导
第二节 教师领导的基本形式
第三节 教学领导发展的趋势――非指导教学
第五章 教学认识的方式
**节 教学认识方式的基本概念
第二节 教学认识方式的形成和发展
第三节 教学认识方式与教学模式研究
第六章 教学认识的检验
**节 教学认识检验的意义
第二节 教学认识检验的标准
第三节 教学认识检验标准的结构
第四节 教学认识中学生的自我检验
第七章 教学认识的活动机制
**节 探索教学认识的活动机制的意义
第二节 活动理论与教学认识研究
第三节 建构完整、全面的学生主体活动
第四节 学生主体活动的结构分析
第八章 教学认识的社会性
**节 为什么要研究教学认识的社会性
第二节 教学认识的社会历史实践根源
第三节 交往是教学认识社会性的重要表现形式之一
第四节 社会性视角下的教学认识活动
第九章 教学认识中科学和艺术的统一
**节 教学、科学、艺术
第二节 教学认识、科学认识、艺术认识
第三节 教学中科学认识与艺术认识相统一
后记
附录
一、《教学认识论》初版说明
二、《教学认识论》初版目录
三、《教学认识论》初版绪论