新世纪伴随着一连串的新名词悄悄到来：信息社会、知识经济、网络时代、学习型社会、全球化、可持续发展……这一切在给我们无限憧憬之余，也向我们发出了共同的质问：教育，准备好了吗?教育改革，一个国际性的沉重话题!在教学领域，理念革新与技术发展成了教学改革进程中两个相依相伴的动因。以建构主义为核心的新学习观和教学观是新学习范式的重要理念基础，这种新理念与以计算机为核心的信息技术结合在一起，正在推动学习和教学的新实践模式的形成。本书试图立足于理念与技术的结合点上，探讨新时期的学习范式转型问题。我们概括地把新学习范式称为“建构性学习”。
翻阅此书时，也许您会感到它有些“不伦不类”：教育心理学、教育技术学、教学论专业的读者们都可能觉得它与自己的专业相关，但却又不“纯正”地属于其中任何一个专业。若果有此效果，我们当感到欣慰，因为这正是我们的期望：合多学科之知识与方法而成为一种整合性的视角——学习科学，透过此视角全面审视人的学习及其促进问题。当然，这是一项富于挑战的高难度任务，我们深感自己学识和功底的欠缺，本书仅仅是朝向这一目标所做的一步努力。
本书是全国教育科学“十五”规划青年专项课题(EMB010

上篇 理论探讨
引论 信息时代的学习科学
一、学习科学：学科的交叉与整合
二、设计型研究：学习科学的核心研究方法
三、信息社会与学习范式的变革
四、理念与技术：学习范式前进的双轮
五、学习变革的基本方向
**章 学习者的经验世界
**节 儿童，天生的学习者
第二节 经验与大脑
第三节 重新认识学习者
第二章 建构主义学习观
**节 学习理论的演进
第二节 建构主义学习理论
第三章 知识建构机制的认知分析
**节 知识建构作为教学的焦点
第二节 知识建构的基本认知机制
第四章 建构主义的教学思路和模式
**节 基本问题式学习
第二节 其他几种教学思路与模式
第三节 知识建构共同体
第五章 从杜威的“做中学”到建构主义
**节 “做中学”的思想与实践历程
第二节 “做中学”思想的两个原型及其发展轨迹
第三节 “做中学”的学习理论基础
第六章 通过问题解决来学习
**节 通过问题解决来学习：基本理念
第二节 基于问题解决的知识建构
第七章 科学探究与科学发现学习
**节 科学探究
……
下篇 实践整合
第八章 建构性学习和教学
第九章 以信息技术促进高水平思维
第十章 以信息技术促进建构性互动
第十一章 信息技术与建构性学习的整合
第十二章 面向新学习范式的教师发展

以建构主义为核心的新学习观和教学观是新学习范式的重要理念基础，这种新理念与以计算机为核心的信息技术结合在一起，正在推动学习和教学的新实践模式的形成。本书试图立足于理念与技术的结合点上，探讨新时期的学习范式转型问题。且合多学科之知识与方法而成为一种整合性的视角——学习科学，透过此视角全面审视人的学习及其促进问题。