第1章 儿童的科学前概念和科学学习
儿童的前概念有什么特点?
儿童具有的这些前概念,能够对课堂环境中经常发生的现象提出一个连贯的模型吗?有经验的教师都知道,学生确实有他们自己对各种现象的想法,即使这些“想法”常常在不同的时候表现得似乎并不连贯,至少在教师看来是如此。也有人注意到,这些想法甚至在与实验结果或教师的解释不相一致时也还继续存在。换句话说,这些想法是根深蒂固、难以改变的。儿童的科学前概念具有个体差异性、不连贯性和稳定性。我们现在详细讨论这些特点。
个体差异性
对于课堂上的同一个实验,儿童会给出五花八门的解释,因为每一个儿童都以自己的方式来“观察”并解释实验。我们自己的行为同样如此,当我们阅读一篇文章或者与别人讨论一个话题时,我们可能会、也可能不会改变我们自己的观点。我们在多大程度上改变自己的观点,至少依赖于我们一开始所持有的想法,也同样依赖于我们所听到或读到的观点。人们参加同一门课程或者阅读同一本书.甚至是读同一本科学课本,每个人所得到的结论和收获都不会与别人完全相同。
人们内化经验的方式至少有一部分是其个体独有的,他们建构了他们自己的意义。这些具有个体差异性的“想法”影响了获取信息的方式。这种探究现象的个体化方式在科学知识的产生方式中也可以看到。大多数科学哲学家都认为,假设和理论并不代表所谓的“客观”信息,而是人类思维想象的建构物或产物。从这个角度考虑,对事件的观察受到观察者的理论框架的影响。因此。儿童的观察和对观察结果的解释也受到他们的想法和期望的影响。
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