教育审美学是一门正在形成的交叉性、边缘性学科。它是教育学与审美学的统一，而非教育学与美学的交叉。它是一般的教育过渡到美育的中介，是一般的美学与美育学的中介性学科。也就是说，不建构教育审美学，美育学就无法从一般的美学中分化出来。不经过教育审美的中介，一般的教育无法转換为特殊的美育。可见，教育审美学是一门填补空白、弥缝断层的学科。它既是架在教育与美育之间的桥梁，也是架在美学与美育之间的桥梁。
本来，教育包括德育、智育、体育、劳动技能教育和美育等，美育是教育的一个部分。但长期以来，美育成为艺术教育的一个代名词，显得狭隘、片面，难以实现其既定的功能，达不到其预定的目的。美育要获得完备的本质，首先要在整个学校教育领域里，完备地实现自己的功能，除了艺术教育外，还要发掘、提炼、升华德育、智育、体育、劳动技能教育中的审美因素，使美育和上述教育结合，使美育渗透到上述教育当中去，更要将上述教育中的真、善內容转化为美，使一般的教育活动转化为教育审美活动，使美育从教育的局部走向教育的整体，从而形成完备意义上的教育美育。其次，美育还要在人的整个生存、实践的活动中实施，形成生态美育。这样，艺术美育、教育美育、生

**编 教育审美现象
**章 教育审美活动
教育审美活动是*高的教育境界。它表明学习主体是在审美活动中学习、体验、掌握人类的文化财富。他是主体，是创造者，是在审美感知、审美情感、审美想象、审美理解中求真向善而发展自己的智能。教育审美活动包含三方面的意义：1.它是“人”的整体教育。从时间而言，是由胎教至终身的教育，教育寓于生命的一切感性活动中；从性质而言，是国民基础教育、专业教育、人文发展性教育、企���教育、社会教育的综合；从来源而言，是自然宇宙的教育、人的教育、社会事件与文明成果教育的综合。2.它是塑造陶冶人的文化心理结构的教育活动，作用于人的生命感知、精神感觉和实践感觉。3.它是使受教育者主体愉悦地自由地生长发展的一种教育活动。
不同的文明条件提供了质与量均不**拟的教育境界：简单的教育是训诫惩罚或由自然和生活教训构成，与动物所得到的待遇相差无几。在专制统治或传统保守的社会里，教育仅仅是一个训喻、监管、奴化的代名词。人的主体性受到教育的制裁给定，自由受到剥夺。在经济与文化落后的地方，教育的落后与它的文明层次互为因果，它没有起到创造新人的伟大作用。在物质文明与科技文明被过分强调的地方，教育成为知识传递和训练的工具，教育的结果是造就职业人员，这样的教育是与审美风牛马不相及的。我们这里所说的“审美”与“教育”在理想层面上的意义是相通的，我们怀抱教育的审美理想，确立了审美态度，我们就会创设教育审美活动。……

前言：教育的审美化
**编 教育审美现象
**章 教育审美活动
**节 教育审美活动以教育活动为载体
第二节 教育审美活动的构成
第二章 教育审美活动的价值生成
**节 教育美价值的内向性聚合
第二节 教育美价值在教育活动中的集合性生成
第三节 教育审美价值在教育审美活动中的外向性实现
第四节 教育审美价值在教育审美活动外的持续性实现
第三章 教育审美现象的本质
**节 人类审美现象的本质
第二节 教育审美现象的本质
第三节 教育审美现象的特性
第四章 教育审美现象的产生和发展
**节 教育审美现象的产生
第二节 教育审美现象的发展
第二编 教育美
第五章 美的本质与美的形式
**节 美的本质
第二节 美的形式
第六章 教育美的本质特征
**节 教育美的本质
第二节 教育美的特性
第七章 教师美
**节 教师的形体美
第二节 教师的服饰美
第三节 教师的心灵美
第四节 教师的教学艺术美
第八章 教学美
**节 教学中的科学美
第二节 教师的讲授美
第三节 教学中的学习美
第九章 教学环境美
**节 教学物质环境美
第二节 教学精神环境美
第十章 教育的辩证和谐美
**节 教与学关系的辩证和谐美
第二节 人与教学环境的辩证和谐美
第三节 教学内容的辩证和谐美
第三编 教育美的接受
第十一章 教育美接受的过程
**节 教育美的实现与接受
第二节 教育美的接受过程
第十二章 接受主体的审美感受
**节 教育美感受的本质
第二节 教育美感受的特征
第十三章 教育美感的心理研究
**节 教育审美主体心理结构的建构、积淀和发展
第二节 教育美感的心理结构
第四编 教育美的创造
第十四章 教育美的创造主体——教师
**节 教师自身生命美的创造
第二节 教师对既定教学内容的审美再创造
第三节 教师对教学形式美的创造
第十五章 教育美的创造主体——学生
**节 学生对教育美场的参与性创造
第二节 学生对自身生命美的创造
第三节 学生对其他教育美的再创造
第十六章 教育美的创造主体——人类群体
**节 人类群体对教育美基础的创造
第二节 人类群体对教育美原型的创造
第三节 人类群体对教育环境美的创造
第十七章 教育美的创造与人类社会的文明进步
**节 经济发展对教育美创造的积极意义
第二节 科技发展对教育美创造的积极意义
第三节 政治发展对教育美创造的积极意义
第四节 文化发展对教育美创造的积极意义
第五节 教育自身发展对教育美创造的积极意义
第十八章 教育美创造的基本规律
**节 教育美创造的基本规律之一：“美的规律”
第二节 教育美创造的基本规律之二：人化
结语：从规范走向自由——教育美育在大美育中的地位