理念篇(为什么教)
1.走向新的教师观——新课程中教师如何转变角色
进入新世纪以后,我国基础教育领域里的课程改革正在有声有色地全面展开。事实已经表明,随着课程改革的不断推进和发展,一个实实在在的问题摆在了每一位教师面前:我们应如何转变角色来适应课改的要求,我们应树立怎样的现代教师观来积极参与课改进而实现自身长远的可持续发展?我们说,这是面对课改每一位教师难以回避的问题。
教师职业的功能是什么?古人的理解是:师者,所以传道、授业、解惑者也。我们说,这种理解原本是不错的。从历史发展的角度来看,教师的社会角色特征的确也经历了从长者为师到有文化知识者为师,再到教师即文化科学知识的传递者的演变过程。在这里,教师职业功能的核心内涵就是:教师是社会上传播文化知识的人。
在这种教师观念形成以后,在过去很长一段时间内,教师角色被用各种比喻性的说法来加以描述、概括和定位。其中,较为流行的话语是:教师是照亮学生的蜡烛;教师是人类灵魂的工程师;教师是园丁;教师要给学生一碗水,自己要有一桶水;等等。对于这些观点,有的论者将其概括为“蜡烛论”、“工程师论”、“园丁论”和“桶水论”。当然,这些观点原本也是不错的。它曾经普遍地被人们所接受,甚至在过去的很长一段时间里成为人们尊奉的经典,成为评价教师及其工作性质的流行话语。但是,随着我国基础教育新一轮课程改革的全面推开,尤其是在用新课改的理念与思想对上述观点进行重新审视和观照之后,我们就不难发现,过去的这些经典性的论断也确有不少需要讨论和商榷之处,甚至需要给予深刻的反思性批判。
例如,关于“蜡烛论”。这是人们所*熟知的,其本义似乎无可厚非。这一说法高度评价了人民教师无私奉献的精神,对教师职业给予了崇高的赞美和肯定。对此,我们也是认同的。但问题是,在这一说法中,它隐含着过于强调教师照亮别人、传播知识的功能,潜台词所凸现的是一种“生重于师”的师生关系的内涵,而新的课程改革则特别强调新型的民主、和谐、平等的师生关系,强调教师既要照亮别人、传播知识,更要实现教学相长、发展自我,不断推动自我的提升与超越。只有这样,教师才能在自己的职业生涯中获得生生不息的发展动力,反转来推动教育教学工作的发展与进步。如果教师只是一味地满足于“照亮别人”而逐步地耗尽了自己,真的落到“蜡炬成灰泪始干”的地步,那么,我们说,这种结局真是相当悲壮和惨烈的——而这恰恰不应该是教师的*后结局。
……