谈教育，须从人的问题谈起，因为简单地说，教育是发生在人与人之间的一种关系与行为现象。
人是为教育而生么？稍加思考，显然你不会赞同这样的观点；教育是因人而生、为人而设么？反复思量，就目前人类的认知经验、思维水平而言，显然人们能够认同这样的观点。
可以设想，人类之初，如果存在一个个体没有意识、生命却能够生存的阶段，那么，这时，以思维、语言为依托的教育便不可能出现；如果存在一个个体具有了意识，而人可以完全独立生存、不相往来的生活阶段，那么，这时，一定也不需要人类相互交流的工具——语言，也不必费心劳神地去思考与他人的交流，教育也一定不会产生。
由此看来，只有在人类具有了意识，并进入社会交往之后，教育才会起源。
本书对教育的本质与内涵、教育的溯源与演进、教育的目的与功能、教育的内容与教育价值观、学校教育管理的境界与追求、教育改革与发展新教育等问题进行了思考，并提出了自己的见解。本书对中学教师、管理人员及学生家长具有指导价值。

第五章 学校教育管理的境界与追求
三 学校人本管理的真正欲求
近年来，人本主义的思想广为传扬，为许多思想激进者所推崇。
其实，所谓人本管理、人本主义的口号，在现实中是有待商榷的。*为关键的问题是：人们如何克服人类自私的本性？如何解决个别教师的“人之常情”及斤斤计较于物质的利益而忘记对学生灵魂的塑造这样的问题呢？
人们常说，教师是人类灵魂的工程师。那么，教师该以怎样的劳动，在物质利诱的现实情境下，来塑造一个非物质性的灵魂呢？
“要把教育对象看成是自己的亲人来教”，这是关心教育工作的善良的人们向教师们提出的殷切期望，这其中就不乏人文关怀，也包含着教育的真精神。新教育形势下的学校管理不正是应当从这里入手吗？
但对于教师队伍中的思想“落后”者，必要的制度、政策约束也是势在必行的。比如，实行严格的出勤作息劳动工作纪律制度，意在解决一个干不干的问题，即工作态度问题；实行科学的岗位目标责任制，重在解决一个干多干少的问题，即劳动量问题；实行切实有效的绩效考核奖惩制，意在解决一个干好干坏的问题，即劳动效果问题。学校管理应当在把目标与理想当作人性化管理的追求的同时，辅之以严明的制度与考核。
……

**章 教育的本质与内涵
第二章 教育的溯源与演进
第三章 教育的目的与功能
第四章 教育的内容与教育价值观
第五章 学校教育管理的境界与追求
第六章 教育原则的多元化思考
第七章 鼓励性教育与挫折性教育的辩证
第八章 今天的教师怎样当
第九章 怎样培育你的学生
第十章 课堂教学改革的再认识
第十一章 制约教育发展的瓶颈
第十二章 教育改革与发展新教育
参考文献