本书由词汇语法教学、阅读技能教学、写作技能教学、听力口语教学四个专题组成。课程标准规定的英语语言知识包括词汇、语法、语音、功能和话题。功能与话题蕴涵于语言知识和语言技能之中，可以说是无处不在，而语音教学是初中英语教学的**，所以语言知识部分只选取了词汇和语法这两部分内容。语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四个方面的综合运用能力，这四方面既是学习的内容又是学习的手段。阅读技能与写作技能是高中英语教学的*重要的部分，所以分别单列为一个专题，而听说作为高中英语教学的一个次**，二者合并为一个专题。本书主要以45分钟的教学实例式的案例形式来探讨高中英语课堂教学。
本书中的每个专题均包括名师视点、精彩课堂和深度对话三个部分。“名师视点”是专题的编者对本专题教学内容的理解与建议。“精彩课堂”是由一个个教学设计组成，是本书的主体。这些案例都是经过了课堂教学实践检验。但是，“课堂教学是一门遗憾的艺术”，再**的课堂也有遗憾之处，其中的不足之处在“教有所思”栏目中进行了分析，值得注意。“深度对话”部分是目前高中英语教学界的知名专家对本专题内容的评述，并就相应专题教学提出的教学建议。

专题一 词汇语法教学
名师视点
如何开展高中英语词汇语法教学
英语语言基础知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。这些基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。本专题着重讨论其中的词汇和语法教学。
一、关于词汇教学
1．词汇教学现状分析。
**，许多教师坚持集中识词的教学方法。有的教师，受传统教学方法的影响，习惯了在课文理解��前集中处理单词，有的参照书后的生词表一次性将整个单元的词汇处理完，有的在学习课文之前将文中的所有生词先学习一遍，称之为“扫除障碍”。这种做法的好处是的确能“扫除障碍”，降低课文理解的难度，加快课文理解的速度，但是这种“**”的背后存在着三种隐患：一是遗忘速度快。孤立地学习词汇只解决了词汇学习的*低要求：识记，还没有做到对词汇的理解及应用，因此这种机械化记忆的结果是遗忘速度快，如不及时复习，大量的词汇就会被遗忘。二是不理解词意。即使是认识某个词汇，但因为学习这个词汇时并没有注意其运用语境，在文段中再次遇到这个词汇时往往难以准确理解其意义。三是不会应用。因为没有充分理解这些词的含义，没有准确地把握他们所应用的语境，所以在写作和口语表达时也不会恰当地运用新词汇。
那么，我们是否应该集中处理词汇呢？词汇处理可按其对文章阅读影响的重要程度分别于课文前、课文中、课文后进行处理。对于那些通过文章的上下文也无法理解而又影响理解文章的少量词汇，如生僻不常用的，专有名词等，可在阅读课文前处理，只达到认读水平就可以了；对于那些通过课文的上下文可以搞懂的词汇一定要在理解课文的过程中解决，可设计成猜词练习，这既是词汇学习的好方法，也是提高阅读理解能力的必由途径，在教学中必须引起重视。
……

前言
专题一 词汇语法教学
名师视点
精彩课堂
课例1 词汇教学在阅读课中的渗透
课例2 词汇处处有习得自然中
课例3 学案导学：讲解尚未动，预习可先行
课例4 授之以渔：练中学，习中得
课例5 在教学中渗透在实践中提升
教学设计
课例6 基于预习的语法教学
教学设计
课例7 让语境语用激发学生的激情、
教学设计
课例8 温故而知新复习也升华
课例9 功夫在平时词汇语法双收获
深度对话
专题二 阅读技能教学
名师视点
精彩课堂
课例1 利用阅读教学培养策略意识
课例2 层层深入步步为营
课例3 掌握技巧培养技能
课例4 自主探究合作互动
课例5 用激情点燃课堂让理想插上翅膀
课例6 寓策略学习于阅读教学
课例7 整体教学综合提高
课例8 合作探究深层理解
课例9 创设阅读情境培养阅读兴趣
课例10 循序渐进多层理解
课例11 提高阅读技能培养人文情怀
课例12 明确任务有的放矢
深度对话
专题三 写作技能教学
名师视点
精彩课堂
课例1 阅读和写作技能教学
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专题四 听力口语教学
后记