张典兵、马衍专著的《教师专业成长研究引论》是适应教育部《教师教育课程标准(试行)》(2011年10月)和《教师专业标准(试行)》(2012年2月)新要求而撰写的一部教师专业成长的创新之作。全书分为二编:**编是教师专业成长的结构研究,主要论述了教师专业道德、专业能力、专业知识、专业心理、专业理念和专业文化等六个方面的内容因素;第二编是教师专业成长的策略研究,主要分析了行动研究、叙事研究、案例研究和反思性教学等自主性教师专业成长策略,以及校本培训、发展性评价、人本化管理和实践共同体构建等外驱性教师专业成长策略。
《教师专业成长研究引论》内容丰富,体系完整,结构严谨,逻辑严密,理论创新性与实践应用性兼具,不仅可以作为教师教育专业研究生和本科生的教学用书,而且也可以作为广大中小学教师提升自身专业素养、促进自身专业发展和实现自身专业成长的参考用书。

教育质量和教师素质的重要性无论怎样强调都不过分。”华东师范大学叶澜教授也认为:“没有教师生命质量的提升,就很难有高的教育质量;没有教师精神的解放,就很难有学生精神的解放;没有教师的主动发展,就很难有学生的主动发展;没有教师的教育创造,就很难有学生的创造精神。”作为长期在高校从事教师教育教学与研究工作的教师,亲耳聆听着世界范围教师教育理论研究律动的脉搏,亲身体验着我国基础教育改革持续深入的进程,更深深地体会到促进教师专业成长的重要意义与价值。可以说,张典兵、马衍撰写《教师专业成长研究引论》这本著作,不仅源自于作者对教师教育理论的深入学习与反思,而且源自于作者长期对基础教育实践及教师专业成长现状的了解与忧思,体现了一种教育理论工作者心系教育兴衰、勇于担当责任的精神品格与学者情怀。

导言:走向教师专业成长
**节 教师专业成长的研究对象
第二节 教师专业成长的研究内容
第三节 教师专业成长的研究价值
第四节 教师专业成长的研究方法
第五节 教师专业成长的研究基础
**编 教师专业成长的结构研究
**章 教师专业道德的养成
**节 教师专业道德概述
第二节 教师专业道德的内容结构
第三节 教师专业道德的形成过程
第四节 教师专业道德的失范与应对
第二章 教师专业能力的提升
**节 教师专业能力概述
导言:走向教师专业成长
**节 教师专业成长的研究对象 
第二节 教师专业成长的研究内容 
第三节 教师专业成长的研究价值
第四节 教师专业成长的研究方法
第五节 教师专业成长的研究基础
 
**编 教师专业成长的结构研究
**章 教师专业道德的养成
**节 教师专业道德概述
第二节 教师专业道德的内容结构
第三节 教师专业道德的形成过程
第四节 教师专业道德的失范与应对
第二章 教师专业能力的提升
**节 教师专业能力概述
第二节 教师专业能力的内容结构
第三节 教师专业教学能力的提升
第四节 教师专业能力的形成路径
第三章 教师专业知识的丰富
**节 教师专业知识概述
第二节 教师专业知识的内容结构
第三节 教师实践性知识的生成路径
第四节 教师内隐性知识的建构策略
第五节 教师专业知识的问题与优化
第六节 教师专业知识的管理与共享
第四章 教师专业心理的成长
**节 教师专业心理概述
第二节 教师专业心理角色的转变
第三节 教师专业心理的内容结构
第四节 教师专业心理的问题与应对
第五节 教师专业心理的压力与调适 
第五章 教师专业理念的建构 
**节 教师专业理念概述 
第二节 理论层面教师专业理念 
第三节 实践层面教师专业理念 
第四节 操作层面教师专业理念 
第五节 教师专业理念的建构策略 
第六章 教师专业文化的发展 
**节 教师专业文化概述 
第二节 教师专业文化的内容结构 
第三节 教师专业文化的问题与对策 
第四节 合作型教师专业文化的构建 
第五节 创生型教师专业文化的培育 
 
第二编 教师专业成长的策略研究
第七章 教师自主性专业成长策略(一):行动研究 
**节 行动研究概述 
第二节 行动研究的价值与分类 
第三节 行动研究的步骤与方法 
第四节 行动研究的问题与对策 
第八章 教师自主性专业成长策略(二):叙事研究 
**节 叙事研究概述 
第二节 叙事研究的价值与分类 
第三节 叙事研究的内容与过程
第四节 叙事研究的问题与对策
第九章 教师自主性专业成长策略(三):案例研究
**节 案例研究概述
第二节 案例研究的价值与分类
第三节 教育案例的开发与形成
第四节 案例研究的过程与总结
第五节 案例研究的问题与对策
第十章 教师自主性专业成长策略(四):反思性教学
**节 反思性教学概述
第二节 反思性教学的价值与分类
第三节 反思性教学的内容与方法
第四节 反思性教学的问题与对策
第五节 反思性教学能力及其培养
第十一章 教师外驱性专业成长策略(一):校本培训
**节 校本培训概述
第二节 校本培训的价值与基础
第三节 校本培训体系的科学建构
第四节 校本培训的内在机制与模式
第五节 校本培训存在的问题与对策
第六节 校本培训的支持系统与评价
第十二章 教师外驱性专业成长策略(二):发展性评价
**节 发展性评价概述
第二节 发展性评价的过程与原则
第三节 发展性评价的实施与陈述
第四节 发展性评价的问题与对策
第十三章 教师外驱性专业成长策略(三):人本化管理
**节 人本化管理概述
第二节 教师管理的人本化转向
第三节 人本化教师管理的策略
第四节 西方激励理论与人本化教师管理
第十四章 教师外驱性专业成长策略(四):实践共同体
**节 实践共同体概述
第二节 实践共同体的价值与基础
第三节 实践共同体的结构与机制
第四节 实践共同体的运作策略
参考文献
后 记

教育质量和教师素质的重要性无论怎样强调都不过分。”华东师范大学叶澜教授也认为:“没有教师生命质量的提升,就很难有高的教育质量;没有教师精神的解放,就很难有学生精神的解放;没有教师的主动发展,就很难有学生的主动发展;没有教师的教育创造,就很难有学生的创造精神。”作为长期在高校从事教师教育教学与研究工作的教师,亲耳聆听着世界范围教师教育理论研究律动的脉搏,亲身体验着我国基础教育改革持续深入的进程,更深深地体会到促进教师专业成长的重要意义与价值。可以说,张典兵、马衍撰写《教师专业成长研究引论》这本著作,不仅源自于作者对教师教育理论的深入学习与反思,而且源自于作者长期对基础教育实践及教师专业成长现状的了解与忧思,体现了一种教育理论工作者心系教育兴衰、勇于担当责任的精神品格与学者情怀。