**地采用教学组织形式，有利于教学过程的实施，有利于教学任务的完成。
《名师工程优化教学系列：**教学组织的优化策略》对个别教学、班级授课制、现场教学、小组教学、小队教学、分层走班制、开放教学、小班化教学这八种典型的教学组织形式进行了深入而细致的研究，对教师的教学有着较强的指导作用。 **教学组织的优化策略_赵雪霞_西南师范大学出版社_

一、个别教学对教师的要求
（一）对不同水平学生的态度要公正
公正的态度是开展个别教学的前提。学生之间都是存在个体差异的，因此，在具体的教育教学中，我们会遇到各种类型的学生，这就要求教师在对待每个学生时态度要公平公正，不要鄙视、忽视、刻意夸奖任何一个学生。如案例1中，蓓贝同学是低视力儿童，因而产生了自卑感，主要表现在不愿意请同学帮忙、不愿意到同学家玩、不喜欢老师表扬她时总提及她的缺陷等方面。作为她的老师，没有因为她这方面的缺陷而忽视她、鄙视她，而是与家长、有关任课教师共同制订了该生的个别教学计划，并在教学中亲近她，让她感觉到老师的和蔼，从而消除恐惧心理。案例2中，教师也并没有因为戎××是一名智力超常生而过多地重视、表扬她，而是**地分析了该生的优点和不足，在教育教学中帮助其发挥优势、弥补不足。可见，在教学中，教师只有态度公正地对待个别教学的学生，其采取的措施、方法才能奏效，个别教学才能取得预期效果。
（二）充分了解个别教学学生的基本情况
任何教学组织形式的选择、教学的开展都需要以学生的个性特征为基础，在个别教学中，这种基础性表现得更明显。个别教学是针对个别学生的个性特征确定教学目标，选择教学内容、教学方法，安排教学进度的。因此，在开展个别教学前，教师需要充分了解和掌握学生的基本情况，并注意观察其在个别教学期间发生的变化，以此为基础适当地修改、增补教学内容，调整教学计划。
如案例1中，教师通过与学生家长的沟通了解了蓓贝的自然情况、生理状况和一般智力状况，尤其是她的生理状况——患有先天性的视力残疾。教师针对她的情况给她安排了合适的座位；将**板书内容，课前都给她抄一份字迹颜色对比大、易分辨的大字纸条；发给全班的文字，都给她复印成大字的；作业布置上倾向于让她少抄写、多背诵。案例2中，教师对学生的自然情况、身体状况、智力状况、个性特征、学习状况、优势特长等方面进行了全面的了解和掌握，得知该生是一名智力超常生，便针对此为她制订了个别教学计划，取得了良好的教学效果。
可见，对学生个性特征的全面了解有助于个别教学的开展。归纳起来，教师需要对学生以下几个方面做到心中有数：一是学生的自然情况，主要包括学生的姓名、性别、出生日期、家庭状况及联系方式；二是学生的性格特征，主要是学生属于外向型还是内向型，平时安静沉默还是活泼好动以及在学习活动中的相关表现；三是学生的学习现状，主要包括学生的知识掌握、技能训练、情感态度、价值观方面的情况。如知识掌握方面，学生对所学习的内容感到轻松自如还是存在困难。案例1中，蓓贝不喜欢上美术课，技能协调性不是很好，主要是由于其手眼配合存在困难，针对这种状况，教师需要因人而异，对其采取补救性措施；案例2中，戎××认为所学知识过于简单，对老师总是重复一个问题感到厌烦，说明她已经很好地掌握了该知识点，需要对她进行补充性个别教学。
（三）为个别教学学生制订合适的发展目标
在教学中，学**展目标的制订是教师教学和学生学习的指示标，是个别教学的关键所在。个别教学的目标制订要合理，如果目标制订过高，学生在学习过程中难以达到，会挫伤其自尊心和积极性，不利于长期个别教学的开展；如果目标制订过低，学生很容易就达到了，这虽然不会挫伤学生的自尊心，但是不利于学生充分、有效地提高学习能力，会影响教学进度，偏离课堂教学的整体目标。因此，个别教学目标的制订要注意以下几点：
一要遵循维果斯基的*近发展区理论，即目标的制订要恰当，使学生跳一跳就能摘到桃子。案例1中，“从她每周课后找老师问一次问题，到自己主动找老师的次数增多；在与同学的合作学习中，从不说话到等其他同学发表完意见后，能发表自己的简单看法”这个目标制订得比较合理，能使学生从不信任、不愿意与同学和老师交流到逐步接受老师及同学的帮助，并逐渐愿意与同学交流。
……

专题一 个别教学
一、个别教学对教师的要求
二、个别教学对学生的要求
三、个别教学适合哪些学生
四、开展个别教学的时机
五、个别教学的作业布置
六、个别教学的评价
专题二 班级授课制
一、班级授课制对教师的要求
二、如何选择和优化教学内容
三、班级授课制适用的教学方法
四、营造支持性的课堂环境
五、班级授课制中的评价如何开展
专题三 现场教学
一、现场教学的独特作用
二、现场教学的类型
三、现场教学实施前的准备工作
四、现场教学中，教师应怎样讲解
五、现场教学中的提问
六、现场教学结束时如何进行总结
专题四 小组教学
一、小组教学应恰当分组
二、小组教学对教师的要求
三、小组教学对学生的要求
四、小组教学对教学内容的要求
五、小组教学如何进行有效评价
专题五 协同教学
一、协同教学的发展历程
二、协同教学的优势
三、实施协同教学的*大障碍
四、协同教学的运作模式
五、协同教学的具体教学模式
专题六 开放教学
一、开放教学对教师的要求
二、开放教学目标的价值取向
三、如何开放教学内容
四、开放教学的教学过程
五、开放教学中教师采用的教学方法
专题七 小班化教学
一、小班化教学的学生人数
二、小班化教学对课堂环境的要求
三、小班化教学对教师的要求
四、小班化教学对学生的要求
五、小班化教学的教学策略
六、小班化教学中如何评价学生
专题八 分层走班制
一、分层走班制实施前的准备工作
二、分层走班制如何确定层次班
三、分层走班制如何教学
四、分层走班制如何管理
五、分层走班制赋予学生的权利
六、分层走班制对教师的要求
七、分层走班制如何评价学生
结束语
参考文献