每位教师都有不同的成长经历和性格，所以每位教师的教学风格都是独特的。受教师个人心理因素影响的教学风格必然会对学生的学习心理和行为产生影响，导致学生由喜欢或厌恶一名教师衍生到喜欢或厌恶该教师的课程，*终影响该学生的学习。本书采用心理学研究中的实证方法，运用问卷法、情景实验法等研究方法，探讨了教师个人心理与行为导致的教学风格对学生学习心理和行为的影响。本书对教师分析自己的心理与行为，使之促成良好的教学效果具有重要的启示意义。 教师教学风格对学生学习心理和行为的影响研究_世界图书出版公司_世界图书出版公司_

自我决定论认为，人类本性上是积极的、自我激励的( self-motivated)、具有好奇心。人类渴望成功，原因在于成功本身就是一种满足和奖赏。当然，人类也可能被疏离、机械化(Deci＆Ryan，2008)。这种差异来源于人类内在的积极天性与支持或阻碍这种天性环境的相互作用。所有的人都有自主、胜任力和关系的需要。促进这三种基本需要满足的社会情境将会支持人们的内在积极性，促进更佳的动机，导致产生*积极的心理、发展和行为结果。相反，阻碍满足这些需要的环境导致*坏的动机形式，并对各种与幸福相关的结果产生负面影响。人类要征服周同的挑战，实现心理成长，必须满足自主、胜任力和关系这三种基本��心理需要(Ryan&Deci，1985; Ryan&。Deci，2000)。三种基本心理需要的满足有利于个体形成自我决定和内部动机。同时，自我决定论强调社会环境在实现这三种基本需要满足中的重要性，并对可能影响这三种基本需要满足的两种环境进行了区分，分别是自主支持的环境和控制的环境。
自主支持是指处于权威地位的人（如教师）采纳他人（如学生）的观点，接受他人的感受，为他人提供相关的信息和选择的机会，同时减少给予压力和命今( Black＆Deci，2000)；鼓励学生追求个人的目标，支持学生认可的班级行为(Assor，Kaplan，&Roth，2002)；对儿童自发和自主的能力给予积极的支持(Ryan，Deci，Grolnick， &La (Juardia，2006)。 自主支持的环境接纳个体的观点，让个体对自己的行为进行选择。这种类型的环境可以导致自我决定和自主动机的状态，以及心理需要的满足。对个体来说，控制的环境表明对个体行为的控制是来自于自我之外。控制的环境导致个体经历到冲突和压力，降低自我决定或自主动机的状态，阻碍了心理需要的满足。 自主支持不同于放纵( pcrmissivcncss)(如规则的缺乏，lack of structure)，或是忽视(neglect) (如卷入的缺乏， lack of involvement) (Joussemet， Landry，＆Kocstncr，2008)。自主支持涉及老师或父母如何给予学生或儿童规则和卷入。自主支持与高水平的教师或父母的卷入和呈现规则是一致的。父母既给予儿童自主支持，又具有适当水平的卷入和呈现规则，被认为是促进儿童积极发展的理想方式( Grolnick，2003)。自主支持也不同于促进独立。有研究表明， 自主支持与促进独立是两个不同的结构( Soenens，Vansteenkiste, Lens, Luyckx, Goossens, Beyers, el a1’， 2007).

引 言 … 001
**部分 文献综述…… 003
1 自主支持… 003
1 1 自主支持概述 003
1 2 自主支持的结构和测量 ……… 008
1 3 自主支持的积极效应 OII
2 班级目标结构…… 018
2 1 班级目标结构概述 018
2 2 班级目标的结构和测量 ……… 025
2 3 班级目标结构的效应 026
3 自我决定论与成就目标理论的关系 030
第二部分 问题的提出与研究总体设计… 033
l 问题提出和研究目的… 033
2 选题的意义…… 030
2 1 理论意义…… 035
2 2 实践意义…… 036
3 总体研究思路… 037
第三部分 实证研究… 039
研究一 教师自主支持对与中学生学习结果相关变量直接影响的问卷
法研究… 039
l 研究目的… 039
2 研究假设… 039
3 研究方法… 039
3 1 研究对象… 039
3 2 研究工具… 040
3 3 研究程序……… 042
3 4 数据的处理… 042
4 结果与分析… 042
4 1 教师自主支持、学习投入、课程情感问卷的信、效度分析 042
4 2 各变量的描述性统计结果及其相关矩阵… 046
4 3 与学生学习结果相关变量对学生知觉的教师自主支持的回归分析
…… 047
4 4 学生个人成就目标对学生知觉的教师自主支持的回归分析 047
4 5 与学生学习结果相关变量对教师自评的自主支持的回归分析 048
5 小结— 048
研究二 班级日标结构在教师自主支持与中学生学习结果相关变量间
调节效应的问卷法研究……… 050
l 研究目的…… 050
2 研究假设…… 050
3 研究方法…… 051
3 1 研究对象……… 051
3 2 研究工具……… 051
3 3 研究程序……… 053
3 吐 数据的处理…… 053
4结果与分析…… 053
4 1 教师自评班级目标结构的信、效度分析… 053
4 2 教师自主支持与班级目标结构的关系…… 056
4 3 班级目标结构在教师自主支持与学生学习结果相关变量中的调节
效应分析……… 057
5 小结— 063
研究三 班级目标结构在教师自主支持与中学生学习结果相关变量间调节
效应的实验研究…… 064
l 研究日的…… 064
2 研究假设…… 064
3 研究方法…… 064
3 1 研究对象……… 064
3 2 实验设计… 065
3 3 研究工具… 066
3 4 研究程序… 067
3 5 数据的处理 067
4 结果与分析…… 067
4 1 预实验的结果— 067
4 2 正式实验的结果 ……… 068
5 小结…… 072
研究四 教师自主支持和班级目标结构对与中学生学习结果相关变量的
影响：个人成就目标中介效应研究 074
1 研究目的… 074
2 研究假设… 074
3 研究方法… 074
3 1 研究对象… 074
3 2 研究工具… 075
3 3 研究程序… 075
3 4 数据的处理 076
4 结果与分析…… 076
4 1 教师自主支持和班级目标结构对中学生课程情感的影响：个人成
就目标中介效应分析 … 076
4 2 教师自主支持和班级目标结构对中学生学习投入的影响：个人成
就目标中介效应分析 … 083
4 3 教师自主支持和班级目标结构对中学生学习成绩的影响：个人成
就目标中介效应分析 … 088
5 小结……… 093
第四部分 综合讨论… 094
l 自主支持与班级目标结构两概念的关系 094
2 教师自主支持对与学生学习结果相关变量的直接影响……… 096
3 班级目标结构的调节效应分析 …… 098
4 令人成就目标的小介效应分析 …… 100
5 本研究对现实教育的启示 … 102
6 本研究的创新与不足… 102
6 1 本研究的特色 102
6 2 本研究的不足和对未来研究的展望 … 103
第五部分 研究结论…… 105
参考文献 ……… 106
附 录 … 123