《早期阅读发展与教育研究》是近年来有关早期阅读发展和早期阅读教育研究成果的集中呈现。研究者们在广泛吸收国内外早期阅读教育理论和实践研究*新信息的基础上,根据我国早期阅读教育的需要,用浅显的语言介绍有关早期阅读发展和教育的理论观念,并**阐述如何将这些理论观点应用于实践,以帮助我国的早期教育工作者树立正确的早期阅读发展观和教育观,并运用这些观念分析我国早期阅读教育中的特殊现象,解决我国早期阅读教育实践中的具体问题。

(二)早期阅读文本的创作现状
童话故事等文学类文本是早期阅读文本中的传统大类,童话故事类等文本是幼儿教师和家长使用的*主要的早期阅读种类。因此,要了解早期阅读文本现状,就必须了解低幼童话故事的创作情况,了解他们如何看待这些文本?如何定位这些作品?传达怎样的早期阅读理念?希望作品在早期阅读活动中体现怎样的价值?以及创作者意图和使用者意图是否一致?
研究者(李晓燕,2004)通过电话和网络对10位当代较有影响力的低幼童话作家①进行了访谈。访谈的方法是向创作者展示5篇童话作品,请创造者们对它们进行文字和价值的评定。调查显示:
低幼童话创造者们更多地从文学的角度对这些作品进行评述,比如立意的独特、结构的严密、语言的鲜活等,显示出其自身文学素养对评价的影响。而这些评述的因素,往往是文学作品成功的所在,也形成了承载具有教育意义的文学作品的有效支撑。与教师和家长调查显示的“首先考虑教育意图,再考虑其他因素”的观念截然不同,创造者们强调童话“首先在文学上是成功的,然后再谈教育的意义”。学科的背景使他们避免了教师和家长常犯的“舍本逐末”的偏差。
低幼童话创���者们密切关注儿童文学的特点:儿童为阅读的主体。在谈论作品优点的时候,他们反复强调“有趣、好玩、画面感强、孩子式的叙述方式”,力求在语言和内容上呈现吸引孩子的语言形式。除了语言的“儿童化”,创造者们也关注孩子深层的心理需求,比如“某某故事有利于男孩子发泄想捣蛋的情绪”“某某故事女孩可能更爱,男孩可能看不够,因为情节不多”,反思“这个故事体现出的奇思妙想是不是孩子式的,孩子感兴趣的”。 《早期阅读发展与教育研究》是近年来有关早期阅读发展和早期阅读教育研究成果的集中呈现。研究者们在广泛吸收国内外早期阅读教育理论和实践研究*新信息的基础上,根据我国早期阅读教育的需要,用浅显的语言介绍有关早期阅读发展和教育的理论观念,并**阐述如何将这些理论观点应用于实践,以帮助我国的早期教育工作者树立正确的早期阅读发展观和教育观,并运用这些观念分析我国早期阅读教育中的特殊现象,解决我国早期阅读教育实践中的具体问题。
《早期阅读发展与教育研究》由华东师范大学学前教育与特殊教育学院教授、博士生导师周兢主编,参与撰写的作者有美国哈佛大学教育研究院**教授catherine Snow、台湾信谊基金会执行长张杏如、中华女子学院学前教育系副教授余珍有博士、陕西师范大学教育科学学院教授赵微博士、华东师范大学学前教育与特殊教育学院副教授张明红、江苏少年儿童出版社编审姚红、华东师范大学学前教育与特殊教育学院博士生李晓燕、华东师范大学学前教育与特殊教育学院博士生高晓妹、华东师范大学学前教育与特殊教育学院讲师林琳博士、南京特殊教育职业技术师范学院讲师欧阳新梅,南京师范大学出版社宁谊学前教育研究**朱从梅。

**章 当前早期阅读教育的国际走向
一、对早期阅读价值的再认识
二、对早期阅读概念的再认识
三、对早期阅读教育的再认识
四、对早期阅读师资培养的再认识

第二章 我国早期阅读教育现状的分析
一、早期阅读教育中的幼儿教师调查
二、早期阅读教育中的幼儿家长调查
三、早期阅读教育中的阅读文本调查
四、早期阅读教育中的幼儿现状调查

第三章 早期读写能力发展的习得特点
一、早期读写能力的基本概念
二、早期语言学习的两种方式
三、早期读写习得性的具体表现
四、早期读写能力发展的基本过程
五、早期读写学习的指导

第四章 早期阅读教育的目标
一、国际早期阅读教育要求的趋同倾向
二、美国早期阅读教育目标析评
三、我国早期阅读能力培养的目标

第五章 早期阅读教育的观念及模式
一、多元阅读教育
二、创意阅读教育
三、游戏阅读教育

第六章 图画书美术语言与早期阅读教育
一、图画书美术语言阅读的教育价值
二、图画书美术语言的构成

第七章 早期阅读教育的精加工指导策略
一、信息加工心理学的精加工策略研究
二、运用精加工策略选择早期阅读材料
三、早期阅读教育中的人为联想指导策略
四、早期阅读教育中的生成指导策略

第八章 早期阅读学习的日常指导
一、早期阅读教育的有效家庭读写环境特征
二、日常活动中的早期读写情境创设
三、教师在幼儿日常读写活动中的角色

第九章 早期亲子阅读活动中的语言运用
一、早期亲子阅读活动的类型
二、早期亲子阅读活动的亲子语用
三、早期亲子阅读活动的语用建议

第十章 阅读困难的早期发现与教育预防
一、阅读困难与早期阅读困难
二、阅读困难研究的历史发展
三、早期阅读困难的成因
四、阅读困难的早期教育干预

第十一章 早期阅读教育的教师培养
一、成功阅读者的知识构成
二、成功的早期阅读教师的知识基础
三、成功的早期阅读教师的专业成长
参考文献
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