第二章新闻报道选题
新闻报道的**步就是确定选题。所谓选题,也就是新闻报道的题材和**、核心事实的选择。从前面“绪论”部分的案例中我们可以看到,在日常的编辑工作中,首先要解决的是“题材选择”,也就是“报道什么”的问题。
尽管目前我国内地的新闻编辑教科书尚未将新闻选题作为独立的章节明确纳入教学体系,但新闻选题在竞争激烈的新闻传播市场中,对于媒体生存的价值已经成为业界共识。在业界的实践中,无论是人员配置还是工作程序安排等,都充分体现了新闻选题的重要地位。比如我们在“绪论,,部分讲到媒体编辑部的工作流程时,编前会的报题制度,就表明了题材确定在新闻传播活动中的重要地位,它是新闻传播活动的起点,采写编排都是以已经确定的报道题材为工作对象进行的。
本书所说的新闻选题,特指媒体的**报道题材决策,也就是对着重报道什么,从什么角度、对哪部分事实展开报道的分析、判断与选择①。它包含两个层面:一是题材选择,二是报道角度和报道**选择。
沃尔特.李普曼在多年前指出:媒介更像是探照灯,该探照灯往 何处照,往往取决于在某议题上有其特殊利益的集团,取决于人民为获取注意而制造的伪事件,也取决于新闻记者本身的某些工作惯例。新闻选题就是探照灯的聚焦点,社会各种力量的博弈、人们的选择和媒体自身的力量,决定着选题的汇聚点。 历时数栽,几经批阅,新闻业务案例教学系列教材终于面世了。这套教材的推出,既是新闻专业教育教学改革的大胆尝试,又是教育教学改革的产物。
早在20世纪90年代中期,我校新闻学专业开办伊始,我们就一直在探索一条新闻人才培养的特色之路。为此,我们邀请了全国各种媒体的同行们献计献策。在教学改革座谈会上,媒体的朋友们提出了许多宝贵的意见。归纳起来,就是明确基础扎实、思维活跃、适应能力广、实践动手能力强的新闻人才培养目标。
专家和同仁们言之谆谆、嘱之殷殷。多年来,围绕上述目标,我们一直在努力。
首先,从实践教学环节入手,强化三个实习,加大动手能力的训练,取得了满意的效果,由此而形成了**教学改革成果,并于2006年获得湖南省教学成果一等奖。
继而,又于2003年广邀专家讨论,并有幸得到教育部新闻学教学指导委员会认可,率先推出了“2+2”的人才培养模式,向着宽口径、厚基础迈出了坚实的一步。
与此同时,拓广课堂教学环节。在理论课教学中大胆吸收国际新闻教育的成功经验,积极探索案例教学的改革,把对基本原理的阐释融入到生动鲜活的案例中,使学生根据活生生的事实得出科学的结论。采、写、编、评四门业务课通过多年的实践,学生反映很好,教学质量有很大的提升。特别是在培养学生的理解能力、分析问题和解决问题的能力,把感性的东西提升到理性认识的能力等方面效果明显。