序
绪论 “非指示性”语文教育的提出
**节 “非指示性”语文教育的提出与含义
第二节 “非指示性”语文教育的探索与收获
**章 “非指示性”语文教育的基本立场
**节 “非指示性”语文教育要解决的问题
第二节 “非指示性”语文教育的核心命题
第三节 “非指示性”语文教育的实施前提
第四节 “非指示性”语文教育的理论基础
第五节 “非指示性”语文教育与语文新课标
第二章 “非指示性”语文教育的难点与争鸣
**节 关于教学目标的“指示”与“非指示”
第二节 关于教学内容的“预设”与“非预设”
第三节 关于教学问题的“标准答案”与“无答案”
第四节 关于教学效果的“情感张扬”与“认知无力”
第五节 关于教师在教学中的“有为”与“无为”
第三章 “非指示性”语文教育的实践操作
**节 “非指示性”语文教育的基本教学形态
第二节 “非指示性”语文教育的基本教学过程
第三节 “非指示性”语文教育的课前教学准备
第四节 “非指示性”语文教育的课堂教学实施
第五节 “非指示性”语文教育的课后教学工作
第四章 “非指示性”语

序
绪论 “非指示性”语文教育的提出
**节 “非指示性”语文教育的提出与含义
第二节 “非指示性”语文教育的探索与收获
**章 “非指示性”语文教育的基本立场
**节 “非指示性”语文教育要解决的问题
第二节 “非指示性”语文教育的核心命题
第三节 “非指示性”语文教育的实施前提
第四节 “非指示性”语文教育的理论基础
第五节 “非指示性”语文教育与语文新课标
第二章 “非指示性”语文教育的难点与争鸣
**节 关于教学目标的“指示���与“非指示”
第二节 关于教学内容的“预设”与“非预设”
第三节 关于教学问题的“标准答案”与“无答案”
第四节 关于教学效果的“情感张扬”与“认知无力”
第五节 关于教师在教学中的“有为”与“无为”
第三章 “非指示性”语文教育的实践操作
**节 “非指示性”语文教育的基本教学形态
第二节 “非指示性”语文教育的基本教学过程
第三节 “非指示性”语文教育的课前教学准备
第四节 “非指示性”语文教育的课堂教学实施
第五节 “非指示性”语文教育的课后教学工作
第四章 “非指示性”语文教育的教学形式(上)
**节 “非指示性”语文教学常式之一：完整型
第二节 “非指示性”语文教学常式之二：简约型
第五章 “非指示性”语文教育的教学形式(下)
**节 “非指示性”语文教学变式之一：体验渐进法
第二节 “非指示性”语文教学变式之二：疑惑切入法
第三节 “非指示性”语文教学变式之三：讨论切入法
第四节 “非指示性”语文教学变式之四：比较切入法
第五节 “非指示性”语文教学变式之五：态度切入法
第六节 “非指示性”语文教学变式之六：精华切入法
第七节 “非指示性”语文教学变式之七：反省切入法
第八节 “非指示性”语文教学变式之八：诵读切入法
第九节 “非指示性”语文教学变式之九：以教促学法
第六章 “非指示性”语文教育与学**展
**节 “非指示性”教育要让学生摆脱“跳蚤人生”
第二节 “非指示性”教育让学生获得多方面的发展
第七章 “非指示性”语文教育与教师成长
**节 “非指示性”语文教育对教师提出的新要求
第二节 “非指示性”教例述写促进教师专业化成长
余论 “非指示性”语文教育的理性思考
**节 对“非指示性”语文教育的反思
第二节 对“非指示性”语文教育的前瞻
附录1 全国“非指示性”语文教学改革现场研讨会专家发言
附录2 “非指示性”语文教育研究和探讨文章存目
参考书目
后记

“非指示性”是一种教育理念，既不以教师为**，也不以学生为**，师生之间平等对话，相互教育，共同成长。“非指示性”教育，几乎倾注了作者对语文教育所有的爱，也几乎浓缩了作者对语文教育所有的思考。从事“非指示性”教育期间，作者正先后以浙江省名师培养人选和浙江省中小学**访问学者的身份，就读于浙江师大和浙江大学，其间结识了许多学友和导师。这本书，算是作者给浙江师大的一个终结性作业，也算是献给浙江大学的一份起始性报告。