《高校人文社科研究论著丛刊：大学英语教学改革与创新研究》理论观点清晰新颖，实践论述详尽实用，不仅做到了理论与实践的有机结合，也体现了新的研究方向与成果。此外，《高校人文社科研究论著丛刊：大学英语教学改革与创新研究》内容十分丰富，无论是从教学思想、教学模式、教学策略、教学评价方面，还是具体的语言基础教学和技能教学方面，《高校人文社科研究论著丛刊：大学英语教学改革与创新研究》都提出了相应的改革措施和要求，同时还对大数据时代教师的自身发展问题进行了深入的探讨。此外，《高校人文社科研究论著丛刊：大学英语教学改革与创新研究》结构严谨合理，语言通俗易懂，便于读者阅读和理解。因此，对于教师的教学、学生的学习以及相关专业人士的研究来讲，《高校人文社科研究论著丛刊：大学英语教学改革与创新研究》有着重要借鉴意义和价值。

《高校人文社科研究论著丛刊：大学英语教学改革与创新研究》：
二、大学英语教学改革的现状分析
随着**、社会对大学英语的关注，大学英语教学取得了可喜的成绩。但是，受一些主客观因素的影响，目前我国的大学英语教学存在着许多的问题和弊端。只有对这些问题和弊端有一个清晰的认识，才能逐步地采取有针对性的措施，从而不断提高我国的大学英语教学的质量。这里就对大学英语教学的现状进行分析和探讨。
（一）学生英语水平的现状
中国的学生从小学到大学，甚至到硕士、博士研究生，都投入了大量的时间和精力学习英语��尤其是随着大学英语四、六级考试出现以来，大学英语教学更是得到了教师和学生的高度重视。但是，学生的英语水平却不容乐观，没有得到应有的改善和提高。
从现实状况来说，虽然各大高校不断改善英语教学的条件、设备，学校的有关领导、教师、学生都倾注了很大的努力，但是收到的效果却很小。学生的英语水平仍处于“聋子英语”“哑巴英语”的状态，这样的英语教学与学习根本就没有实现真正的英语教学与学习目标。
此外，对非英语专业学生而言，大多数学生学习英语的目的也仅是为了应付四、六级考试，考试通过之后便将英语的学习随之扔在一边，等到毕业的时候，英语水平没有提高反而大大下降，很多学生虽然也获得了大学英语的四、六级证书，但是在听、说、写方面的能力却有待提高。当然，其中有一些学生一直比较重视英语的学习，自步入校门开始便将大量的时间和精力投入到英语学习中，但是这样的学生只注重单词、语法的记忆，*终的结果则是花费了大量的时间，但是听、说、写能力仍旧没有得到提高，平日的努力和收到的实际效果不成比例，这一无奈的英语学习现象值得人们深思。
学生英语水平普遍不高与英语教学的方式存有很大关联。在课堂上，教师一直讲，学生一直闭口听、记笔记，却害怕开口、害怕提问。下课后，学生也只是背单词、背笔记、做机械性的训练。这样完全没有启发式的教学使得学生既无法提高对英语学习的兴趣，也无法提高英语学习的成绩。
（二）公共英语教学的现状
目前，公共英语教学中存在着以下几个层面的问题，下面逐一进行介绍和说明。
1.教学模式传统单一
受大纲的影响，大学英语教学传统单一。教师是整个课堂自始至终的主角，学生在课堂上只是扮演倾听者的身份。这种教学模式大大地降低了学生的学习兴趣和学习主动性。由于教师过分重视英语基础知识的传授，而严重忽视英语综合应用能力的提高，导致出现了“聋子英语”“哑巴英语”等现象。虽然，近年来英语教学者也在不断努力寻找各种新型的教学模式，但“填鸭式”“灌输式”的教学模式依旧存在，而且在课堂上教师与学生之间的交流也仅仅是问与答的交流，而没有过多的深入交流，因此也就导致了学生空有语言知识而不会学以致用。这样培育出来的学生不仅和《大学英语课程教学要求》提出的培养目标相背离，而且会逐渐被社会淘汰。
……

**章 大学英语教学改革论述
**节 大学英语教学改革的基本原则与理论依据
第二节 大学英语教学改革的历程与现状分析
第三节 大学英语教学改革的新要求和新形势

第二章 大学英语教学模式改革
**节 分级教学模式
第二节 模块教学模式
第三节 研究性学习教学模式
第四节 网络教学模式

第三章 大学英语教学策略与学习策略改革
**节 新形势下的大学英语教学策略改革
第二节 新形势下的大学英语学习策略改革

第四章 大学英语词汇与语法教学改革
**节 基于认知语言学的大学英语词汇教学改革
第二节 基于认知语言学的大学英语语法教学改革

第五章 大学英语听力与口语教学改革
**节 大学英语听力教学改革
第二节 大学英语口语教学改革
第三节 大学英语四、六级考试对听力与口语教学的积极反拨作用

第六章 大学英语阅读与写作教学改革
**节 大学英语阅读教学改革
第二节 大学英语写作教学改革
第三节 大学英语阅读与写作教学中思辨能力的培养

第七章 大学英语翻译与文化教学改革
**节 英文电影在翻译与文化教学中的运用
第二节 中西方传统文化在翻译与文化教学中的运用

第八章 大学英语教学评价改革
**节 终结性评价与形成性评价
第二节 动态评价与多元评价体系

第九章 大数据时代教师的自身发展
**节 大数据时代与英语教育
第二节 大数据时代对大学英语教师发展的挑战
第三节 大数据时代大学英语教师发展的路径
参考文献