**部分 基本原则
**章 教师的角色／ 26
第二章 了解孩子／44
第三章 具体的纠正方法／ 76
第四章 非具体的纠正方法／ 112

第二部分 实际应用
第五章 鼓励／ 152
第六章 自然结果／ 174
第七章 了解孩子的生活方式／ 196
第八章 改变孩子的目的／ 234
第九章 群体讨论／ 310
第十章 集体情况／ 380
第十一章 有效的步骤／402<p>**部分 基本原则</p> <p>**章 教师的角色／ 26</p> <p>第二章 了解孩子／44</p> <p>第三章 具体的纠正方法／ 76</p> <p>第四章 非具体的纠正方法／ 112</p> <p> </p> <p>第二部分 实际应用</p> <p>第五章 鼓励／ 152</p> <p>第六章 自然结果／ 174</p> <p>第七章 了解孩子的生活方式／ 196</p> <p>第八章 改变孩子的目的／ 234</p> <p>第九章 群体讨论／ 310</p> <p>第十章 集体情况／ 380</p> <p>第十一章 有效的步骤／402</p> <p>结语／464</p>显示全部信息前 言不论哪个年龄段的孩子，他们中的很多人在学校里还需要除老师现有教育以外的帮助和指导。心理辅导员被分配到学校，与孩子、老师以及家长们共同努力，以克服孩子在社交和学业进步道路上的障碍，于是出现了一门新的专业学科：儿童心理学。该学科基于一个不容易被大众接受的假设，即需要帮助的孩子“情感上出现了疾病”。他们很少真正有病，大多数人都是被误导了。那么，谁*有资格来帮助他们呢？——老师、家长、心理辅导员、心理医生、社会工作者、牧师、成年朋友或者亲朋好友？根据我们的经验，他们都可以有效地影响孩子、帮助孩子进行调整。出现情感障碍的孩子对自己和生活产生错误认识，并且使用不被社会接受的方式来寻找自己的位置。所有可以赢得孩子信任、理解孩子、给孩子指出替代方法的人都可以帮助孩子改变方向。
老师们有一个独特的优势，他们可以调动全班同学、寻求群体帮助，来调整和改进每个孩子。然而，由于不知道到底该怎么做，我们的老师们越来越觉得无法应对挑战的孩子。他们陷入了一个过渡期：过去的专制方法束缚着他们，同时他们又面对现代观念的冲突。然而，如果了解心理学方法和群体互助方法，他们就可以强有力且有效地影响孩子，既可防止也能纠正孩子的不适应行为。使用心理学方法促进孩子调整，并不会让老师变成心理**师；同样，通过群体互助和讨论的方法克服孩子的心理缺陷，也不会让老师变成群体心理**师。然而，在教室里使用这种充满活力的方式，在很多情况下，却有可能避免将来把孩子送去接受精神**。<p>不论哪个年龄段的孩子，他们中的很多人在学校里还需要除老师现有教育以外的帮助和指导。心理辅导员被分配到学校，与孩子、老师以及家长们共同努力，以克服孩子在社交和学业进步道路上的障碍，于是出现了一门新的专业学科：儿童心理学。该学科基于一个不容易被大众接受的假设，即需要帮助的孩子“情感上出现了疾病”。他们很少真正有病，大多数人都是被误导了。那么，谁*有资格来帮助他们呢？——老师、家长、心理辅导员、心理医生、社会工作者、牧师、成年朋友或者亲朋好友？根据我们的经验，他们都可以有效地影响孩子、帮助孩子进行调整。出现情感障碍的孩子对自己和生活产生错误认识，并且使用不被社会接受的方式来寻找自己的位置。所有可以赢得孩子信任、理解孩子、给孩子指出替代方法的人都可以帮助孩子改变方向。</p> <p>老师们有一个独特的优势，他们可以调动全班同学、寻求群体帮助，来调整和改进每个孩子。然而，由于不知道到底该怎么做，我们的老师们越来越觉得无法应对挑战的孩子。他们陷入了一个过渡期：过去的专制方法束缚着他们，同时他们又面对现代观念的冲突。然而，如果了解心理学方法和群体互助方法，他们就可以强有力且有效地影响孩子，既可防止也能纠正孩子的不适应行为。使用心理学方法促进孩子调整，并不会让老师变成心理**师；同样，通过群体互助和讨论的方法克服孩子的心理缺陷，也不会让老师变成群体心理**师。然而，在教室里使用这种充满活力的方式，在很多情况下，却有可能避免将来把孩子送去接受精神**。</p> <p>目前，老师们获得专门适用于课堂的心理学方面的培训很少也很难。因此，我所教授的课程主要针对工作在教育一线的老师们，这些课程给老师们提供了非常独特的教学体教验。本书就是希望能将这些体验分享给读者。</p> <p>本书**部分介绍心理学方法应用于课堂的理论前提。关于“人”的概念是任何教育哲学的基础。我们的概念基于民主哲学及其所蕴含的人类平等原则，以及阿尔弗雷德•阿德勒心理学的社会目的论的方法。在此理论框架内，人被认为是社会的人，其行为是有目的的，针对某个目的，每个个体都是独特的，个体本身就是一个密不可分的整体。我们以目的论为导向，关注孩子的行为目的，以及必要时改变其目的的方式。</p> <p>本书第二部分是对精选实例报告的讨论。这些实例报告都来自有问题行为孩子的真实课堂，大多数实例报告由加里市公立学校集团（gary school system）（加里公立学校集团是印第安纳州加里市公立学校集团，有从幼儿园到十二年级的多所学校，学生主要为加里市居民的孩子们。——译者注）的老师们提供，这些老师参与了我在印第教安纳大学加里分校的课程。还有少数实例报告是由西北大学教育学院的学生提供的。这些实例中有些内容体现了老师们刚开始努力时的方法缺陷，我们采纳这些报告主要是为了更清晰地分辨正确的方法和无用的方法，以达到教育的目的。</p> <p>我非常感激以下老师的合作，他们知道自己在学习过程中所写的这些实例报告容易招致批评，但他们仍然愿意发表，以便其他人能够从他们的经历和经验中受益。James e. anderson、doris Bell、doris Boese、 althea</p> <p>Brach、 harriet cohen、 Bernice collins、mabel B. cox、 ionacrisman、carl l. durkel、John farley、Bernard fax、evelynferguson、inex fox、Phyllis franzman、 ruth goshorn、anngracin、Joseph Jaco、John Jancose、 Joan Janda、arellaJohnson、mary Johnson、evelyn Joseph、June Kinser、sonialeskow、marion levy、vivien mccray、ruth martindale、max a. mason、elinor monnix、doris neuton、mary f.Peckenpaugh、ann roland、neal roland、helen scott、gladys smith、sophie sollers、anna may thomas、ruth</p> <p>thompson、doris s. travis、ruth vanliew、elsie wendt、dorothy werblow、howard williams和george t. wood。</p> <p>我还特别感谢穆里尔（muriel）和弗雷德里克• 里德（frederick reed），感谢他们从教育者的角度对本书中的素材给出非常宝贵的评价。他们对于我们选择的实例给予了极其珍贵的指导和分析。</p> <p>由衷感谢在英属西印度群岛和牙买加的几位亲爱的朋友， 哈特蒙特市（hartmont） 的哈洛德• 惠勒夫妇（haroldwheeler）， 以及天堂地区（Paradise） 的理查德• 坦普尔夫妇（richard temple），衷心感谢他们为素材综合汇编提供了非常专业新颖的设置。</p>显示全部信息免费在线读教师的角色

过去，教师的角色就是“教书”，传授知识，孩子则负责吸收知识。如果孩子没有吸收老师所传授的知识，学习过程就会终止。诚然，外部压力可以使孩子努力学习。在专制的社会里，这样的方法能够带来很好的效果，因此大多数处在这样学校环境的孩子都表现出进步并学到一定知识。
今天，这些教育方式则再也收不到预期效果了。我们的学校培养出越来越多的“文盲”，许多学生不肯学习。为了达到教育成效，老师们不得不了解所教文化知识以外的知识。过去，老师的教学方法对学生的学习效果影响不大，反正孩子们都是被迫学习。然而，现在孩子自己决定他们是否愿意学习。强迫他们学习通常徒劳无功，反而增加其对学习的反感情绪。
人们已经普遍认识到这个状况，而且正在努力弥补改进它们。现代教育体系在改善教学方法方面已经取得了一定的进步，只是还远不能满足实际需求。在我们当今的课堂上，还是极少出现学生们所希望体验的那种豁然开朗的学习快感。我们面临着对学生学习过程心理认知不足的困境，然而种种迹象也同时表明，在学习心理理论方面即将发生重大突破。这种突破很大程度上可能是因为人们已经意识到孩子们的学习在上学前就已经开始了，同时也看到孩子们在进入学校后反而容易出现学习缓慢的现象。孩子们巨大的学习潜能正在被浪费。教学方法需要革命性的变革，而这个变革很可能即将发生。
毫无疑问，好的教学方法会增强老师传授知识的能力。但是，没有任何一种技术层面的方法可以帮助老师克服孩子抵触学习的情绪，除非老师理解孩子的心理动机，并且知道如何改善。所有的老师都可以通过学习一些心理学及群体心理学获得这方面的知识。同时，也有些老师可以不学自通，这就是所谓天然的感知能力。通过自己的直觉和同理心，老师可以知道孩子需要和想要什么。然而，我们不能只依靠这些有天然感知能力的老师，因为这样的老师实在是太少了。所有老师都应该获得这种基本知识，这就意味着无论是本科层面的还是研究生层面的教师培训都需要变革。［我们目前的课
程形式很可能也必须修改。卡尔顿•沃什伯恩（carlton washburn）1949年在纽约约翰时代出版的《教育的生活哲学》（A Living Philosophy of Education）中建议，消除课程中“枯枝朽木”内容的*好方法之一，就是对所有课程内容进行严格检验，看看能不能引导孩子们看到其学习价值，能不能让孩子们觉得有学习它的需要，以及能不能引起孩子们追求这门学问的热情。］

**部分 基本原则
**章 教师的角色／ 26
第二章 了解孩子／44
第三章 具体的纠正方法／ 76
第四章 非具体的纠正方法／ 112

第二部分 实际应用
第五章 鼓励／ 152
第六章 自然结果／ 174
第七章 了解孩子的生活方式／ 196
第八章 改变孩子的目的／ 234
第九章 群体讨论／ 310
第十章 集体情况／ 380
第十一章 有效的步骤／402

继“挑战三部曲”系列之一《孩子：挑战》 中译版销售逾20万册之后，三联生活书店原班人员引进推出同系列经典《教师：挑战》。 《孩子：挑战》《父母：挑战》《婚姻：挑战》《《教师：挑战》德雷克斯•挑战系列，心理学宝典，现代教育必读书。家庭教育和学校教育构成了孩子教育的全部。 接受过心理学培训的教师，才能灵活地应对教室里的每个孩子。全书充满智慧，帮助教师既能在课堂上完成学科知识的传递，又能防止并纠正孩子在教室里的不适应行为，比如焦躁不安、不服管教、喜欢挑衅等。 所有可以赢得孩子信任、理解孩子、给孩子指出方向的人都可以帮助孩子改变方向。《教师：挑战》指导教师关注孩子心理，运用适当的教学方法，调整和改进孩子。全书有大量的课堂实例，真实展示孩子课堂上的各种表现与行为特点，以细致入微的心理动力分析为我们提供正确的教育方法，帮助孩子获得学校里的成功。 德雷克斯为美国**心理学家，现代实践派儿童心理学的奠基人，《教师：挑战》是德雷克斯儿童教育心理学经典，书中提到的课堂心理动力分析与群体心理对父母有同样的启示作用。