**序 崔允漷/
前 言 尤小平/
上篇 学理探索
01 课堂之问:“教堂”还是“学堂”?/
02 教学之问:传递信息还是精加工信息?/
03 方案之问:教之案还是学之案?/
04 教师关注:“学会”还是“传递”?/
05 具身学习:从“离身”到“具身”/
06 反思学习:经历 反思 /
07 累积学习:个人知识管理 /
08 深度学习:基于理解与应用的学习 /
09 班级教学:如何破解“差”与“异”两大难题 /
10 教学方案:从“教案”到“学历案”/
中篇 编制指南

超yue“双基”与“三维目标”,“核心素养”时代的学习应该是什么样的?如何使学生的学习对培养其“核心素养”而言有意义?
前一个问题的答案显而易见:“核心素养时代”的学习应该是学生个体发生真实的、深度的学习。
后一个问题的答案毋庸置疑:实现课堂转型——变革从课堂出发,转变从教师做起。
但得出答案的过程却并不容易。改革难的是改观念,而改观念必须通过改做法。课堂变革的实践首先可以从为学生提供专业化的、真正能够帮助其实现深度学习的教学方案开始。
(一个校长 一帮老师 一群学生 一个专家团队)X数年探索
南京一中并不满足于按部就班地依照已然建立起的学历案基本框架和基于学历案的教学形态开展教学实践,而是提出并着力探索自己的课题:学历案何以促进学生的深度学习。三年光阴,在师生共同努力下,他们给出了自己的答案。在这个过程中,他们也体会到:教学方案不是教师告诉自己或别人“我要做什么”,而是让学生了解“我是怎样学会的”——这正是一个主动的、真实的深度学习的开端。
《人民教育》杂志第19期、第20期和《当代教育科学》第9期均刊发专栏文章,共同探讨学历案何以促进学生的深度学习。