本书通过个案研究的形式，对国际汉语学生教师为期四个月的教学实习进行了追踪研究，揭示了学生教师在实习期间的专业发展路径。研究显示，学生教师在开始实习的两周内初步确立自己的教学风格；从第三周到第四周，教学方法和模式会有微调。第四周之后，教学风格基本形成、教学模式也就此固定下来，此后变化很少。本研究还发现，实习期间，在没有指导教师帮助的情况下，学生教师会有较强的焦虑感和挫败感；在实习结束后，也依然难以在教学上建立信心。这些发现对国际汉语教师培养单位具有重要的启示价值：培养单位需要加强学生教师实习的管理和指导，需要配备专业的实习督导（teacher mentor）；特别是在实习的*月内，实习督导需要进行精心指导，以*限度地提高学生教师的实习成效。本书以学生教师在教学实习过程中的反思日记为主要材料，辅以问卷调查、访谈和课堂观察等，数据采集手段和分析角度较为多样，这也保证了研究结果的可靠性。书中对国际教师教育界相关理论（如温格的社会学习理论、富乐的教师发展阶段理论、盖亚的教学反思理论等）的介绍与评述，对国际汉语教师教育的研究也具有重要的借鉴意义。 国际汉语教学界目前对教师发展的过程，特别是学生教师