大学英语写作以其较强的综合性及逻辑性特点而成为英语教学的难点和**，尤其是议论文写作，因其更高的写作层次和更广阔的视野更是对学生思维、语言能力和知识储备提出了更高要求。英语写作对于学生而言也并不是一个轻松的过程。
《大学生思辨能力培养模式理论与实践：基于英语写作任务的行动研究》为河南省科学技术厅软科学项目（182400410368）“大学生思辨能力培养模式研究与实践一一基于英语写作任务的行动研究”的*终研究成果。通过此研究成果为大学生的英语写作提供一种全新的理念，这是编者的初衷。
希望《大学生思辨能力培养模式理论与实践：基于英语写作任务的行动研究》的出版能受到广大的大学生和英语写作爱好者的欢迎。

《大学生思辨能力培养模式理论与实践：基于英语写作任务的行动研究》：
在历史上哲学家们关于批判性思维问题的分析中，并没有正式提出批判性思维这一术语，批判性思维并不是一种固定的学说。只是他们的有关思想论述与今天的批判性思维概念有密切关系，是批判性思维研究的早期形态。不同时期的哲学家们对批判性思维的早期形态有不同的看法，在观念上从来没有形成过一致的意见。但是，如果仔细分析，我们还是不难看到，哲学家们对批判性思维早期形态的哲学思考遵循着某种轨迹在不断发展。
（1）巴门尼德的“存在论”。巴门尼德的存在论将“真理”与“意见”加以区分，反对凭感官对自然现象作观察。他认为凭感官得来的知识是不可靠的，那不是真理而是意见，真理必须通过理性才能获得。尽管意见不包含真理，但是，只有经过与意见的比较才能达到真理。他初步看出了思维与现象、思维与感性之间存在对立，这种对立的消除需要从对立观点的对比、争论、否定中才能达到，感性具体需要通过批判、否定才能上升到理性。巴门尼德在哲学史上开创了一种逻辑论证的方法，但是这种论证还很不完整。他的学生芝诺将这种论证进一步发展成为一种论辩的方法。由于巴门尼德和芝诺强调思维的否定性作用，以及通过逻辑推理来论证其主张，我们认为他们的思想具有“批判性思维”的含义。
（2）苏格拉底的问答法。苏格拉底问答法是一种典型的揭露矛盾的论辩方法。这种方法通过揭露对立观念、意见的矛盾和冲突，寻找概念的定义。苏格拉底方法主要包括三个环节：从自知无知开始，从人们感兴趣的问题开始，与别人谈话向别人请教；在谈话过程中，通过“讥讽”，使人们对自己原来的认识产生怀疑和困惑，意识到原来认识的矛盾；引导人们提出新的事例，通过归纳产生出新的普遍性观念。苏格拉底方法是一种归纳法。它从生活中的观念出发，通过归纳寻求概念的含义，形成普遍概念，使人们的思维从不清晰到清晰，从非理性到理性，从没有经过检验到经过检验，从不一致到一致，是苏格拉底问答法的典型特点。苏格拉底问答法开创了当今批判性思维教育与学习者学科内容及生活相结合的历史先河，到现在这一教学方法仍然为众多教育工作者所使用。苏格拉底问答法初步确立了批判性思维的对话形态。
（3）笛卡尔的普遍怀疑论。该理论立足的基点是，现有的观点许多是极其可疑和极不确定的。在真假难分的情况下，人们将错误的东西作为知识演绎的大前提，建立在这种前提基础上的知识体系则只能是极为可疑和极不确定的。在这种情况下，*好的方法就是对现有的观念和认识一律加以怀疑。在对一切事物进行怀疑的过程中，他提出了一个不可怀疑的并可作为知识基础的真理——“我思故我在”。“普遍怀疑论”揭示了一种批判性思维的方法，即从审视、批判前提的正确性开始，通过否定一切可以怀疑的因素，然后产生正确的科学体系。笛卡尔倡导了一种批判性精神，认为怀疑是思维的新起点，没有怀疑就不会有问题，有了怀疑，人才会去发现问题，才会去想办法解决它们，从而促进知识的发展。笛卡尔的“普遍怀疑”，对前提与知识体系间关系的看法，以及对理性演绎方法的重视，影响了康德对批判性思维的看法，对当今的批判性思维产生了重要的影响。
……

**章 绪论
**节 研究背景
第二节 创新与批判性思维
第三节 研究意义

第二章 国内外批判性思维研究述评
**节 批判性思维国外研究述评
第二节 批判性思维国内研究述评
第三节 现有研究的不足

第三章 批判性思维内涵界定
**节 批判性思维的早期哲学渊源
第二节 批判性思维在心理学的发展
第三节 批判性思维概念的发展

第四章 国内英语学习者的批判性思维现状
**节 国内英语学习者批判性思维技能问卷调查
第二节 国内英语学习者批判性思维能力薄弱原因分析

第五章 批判性思维倾向和技能建构的框架模型
**节 FRISCO单维结构模型
第二节 Facione批判性思维二维模型
第三节 Paul和Elder批判性思维三维结构模型
第四节 批判性思维三棱结构模型
第五节 文秋芳的层级模型结构
第六节 阮全友的混合结构模型

第六章 批判性思维与第二语言英语写作
**节 英语写作与思辨能力培养的关联性
第二节 大学英语写作现状研究
第三节 我国英语学习者写作中的思辨能力现状
第四节 批判性思维与大学英语写作教学的融合
第五节 英语写作课程的思辨能力培养目标
第六节 融入了批判性思维考量的第二语言写作量表

第七章 基于批判性思维培养的大学英语写作行动研究
**节 行动研究法
第二节 行动研究设计
第三节 行动研究在英语批判性思维培养写作教学中的实施

第八章 写作思辨“一体化”教学模式路径探究
**节 国外批判性思维培养与英语教学的整合研究
第二节 国内批判性思维培养与英语教学的整合研究
第三节 理论基础——一内容依托式教学理论
第四节 写作思辨“一体化”教学模式构建
第五节 基于写作任务的批判性思维能力培养途径

第九章 融入批判性思维能力考查的英语专业写作评测模式
**节 英语专业写作评测模式的现状分析
第二节 融入批判性思维能力考查的英语专业写作评测模式

第十章 提升英语学习者批判性思维的策略
**节 美国高校大学生批判性思维的培养
第二节 适合我国国情的批判性思维培养策略

第十一章 结束语

附录
参考文献